“教學有法，教無定法?！遍喿x教學也是如此。在本欄目中，祝寶玉老師從“約讀、越讀、悅讀”三個層次循序漸進地引導學生閱讀，從而讓學生喜愛閱讀。鄭娟娟老師結合自己多年的教學經驗闡述了自己在閱讀教學方面的具體做法。孫汝老師則以“烹調”語文的方式，為學生調制出了濃濃的語文味，讓學生獲得營養(yǎng)。

2011年版《語文課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！被诖耍以陂喿x教學實踐中設定了“約讀”“越讀”“悅讀”三個層次，分別對應課標中提出的“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣”“擴大閱讀面，增加閱讀量”“好讀書，讀好書”。

一、“約讀”，一種有效引導

在閱讀教學中，教師采取恰當的引導，對于激發(fā)學生閱讀興趣將大有裨益。如何引導學生對閱讀產生興趣？我在教學中采用了“約讀”的方式。

“讀書有約”是我布置的一項家庭作業(yè)，規(guī)則中設定家長與學生每晚共同朗讀一篇文章，然后由家長寫一張“朗讀證明”，于次日交給我，轉換為相應積分，存在學期積分銀行。為擴大閱讀范圍，規(guī)定朗讀課內文章加一分，而朗讀課外文章則可加兩分。這樣，以積分為動力，調動學生的閱讀積極性，同時家長配合監(jiān)督，增強了閱讀的有效性。

“我和老師有約”是另一項閱讀作業(yè)，這個“約定”就是我與每個學生在開學之初設定的在一定時間內的讀書量，根據學情，數量不等。如有的學生閱讀能力強，在一個月內可設定讀兩本書，而有的學生基礎較差，可兩個月讀一本書?？傊?，因個體差異而設定。在學生閱讀一本書時，我就與他們進行談話交流，指導學生如何有效閱讀，如何理解文本，逐步提升學生的閱讀能力。對于“考核”合格的給予相應積分。學生因與老師有約定，所以在心里有了鞭策力，不會因時間長久而產生懈怠心理。

“我與閱讀之星有約”是“約讀”的最后一個環(huán)節(jié)，即每月末評出本月的“閱讀之星”，頒發(fā)證書，加十個積分。這樣，讓學生獲得榮譽感，對于學生的鼓勵是不言而喻的。因而，樹立榜樣，在班級內形成良好的讀書氛圍，讓其他學生（尤其是閱讀能力差的學生）在其中從眾、依從，從而帶動整體閱讀。

二、“越讀”，一種有效拓展

循序漸進與適度超前相結合的原則，是指教學要按照教學內容的內在邏輯順序和學生身心發(fā)展的順序，有次序有步驟地進行，并且盡可能快速地促進學生身心不斷由低水平向高水平發(fā)展。在閱讀教學中，我基于這一原則，促使學生在閱讀中逐漸“跨越”。

第一步是從課內向課外的跨越。霍懋征老師曾在一個學期內教授學生95篇文章，可以想象，其中絕大多數是課外文章，因為課本容量是有限的。當然，從課內向課外的跨越也是講究一定原則的，那就是“內外互促”，如在教授了《胡蘿卜先生的長胡子》（統編本三上）之后，我會推薦學生閱讀《伊索寓言》這本書，加深學生對寓言這一文體的認知。

第二步是難度上的跨越。這是從課內向課外跨越的一種延伸，是從低水平向高水平發(fā)展的過程。如統編本三年級上冊編排了《聽聽，秋的聲音》（現代詩）、《古詩三首》（古體詩）、《花的學?！罚ㄉ⑽脑姡ⅰ端抉R光》（小古文），這些課文的出現，相比較人教版的版本，難度均相應地提高了。我在教學總結階段，便將這四篇文章拿來進行對比，讓學生對各種文體有初步的了解。在教學的過程中，我推薦了《新月集》《小學生小古文100篇》《唐詩三百首》《小學現代詩大全100首》等書籍，讓學生在閱讀的過程中，實現理解難度的跨越。

第三步是語言文字應用上的跨越。三年級的學生開始學習作，這相對于二年級的看圖寫話，是質的提升，把所見、所聞、所想以及閱讀體驗付諸文字，這便是一種語言應用。因此，我強調閱讀筆記的書寫，讓學生在閱讀的過程中規(guī)范書寫，積累詞句，借鑒技巧，體驗情感，這樣非常有利于學生對語言文字的把握。

三、“悅讀”，一種情感體驗

“帶著快樂的心情去讀書”是我歷來所主張的，閱讀對于一個人來說如果不能帶來快樂，那么無異于一場謀殺。而這其中的關鍵，便是興趣的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成?；凇凹s讀”和“越讀”兩個階段，學生已初步感知到閱讀帶來的喜悅。

當然，提倡“悅讀”，僅僅講快樂是不夠的，深層次地說“悅讀”是一種美好的情感體驗。有學者指出：“悅讀”這個說法，反映了大家對讀書的一種美好愿望，更多是對少年兒童和普通讀者而言的。我非常認同這一觀點。

去年秋季開學，我拿到統編本三年級上冊教材后通覽了一遍，發(fā)現教材的設計更為準確地指向深層次的閱讀目標。如編排了《鋪滿金色巴掌的水泥道》《父親、樹林和鳥》等文章，以及下冊編排的《燕子》《荷花》等文章，這些文章都出自名家之手，散文韻味十足，優(yōu)美生動。在教學中，我有意帶領學生走進編者所設計的靜美環(huán)境里，讓他們通過感知文字而獲得喜悅的感受。

“把讀書看成一種人生的需求，而不是一個具體的目的”是我主張的第二個觀點?，F在大家都在提倡“終生學習”，其實這也就是指的“終生閱讀”。在學生階段，閱讀帶有一定的功利性，但這與它的生命需求性并不矛盾。作為一名語文教師，要站在一個高度，那就是把閱讀習慣嵌入到學生的生命歷程之中。正如葛劍雄教授所言：“‘悅讀’要從自己的需求、樂趣出發(fā)，從那些對人有啟迪且符合個體目標的書入手，有選擇地去讀。這是重要的，也是幸福的?！?/p>

閱讀教學，必須從課內走向課外，不斷擴展學生的閱讀視野。閱讀教學不應該刻意地深度解讀文本，而應該重點引導學生學習作者的行文技巧，感悟詞語的色彩，努力使學生與作者在心靈上產生共振。同時，教師要在閱讀方法、閱讀目的、閱讀感知等方面積極引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生奠定終生發(fā)展的閱讀基礎。

（作者單位：安徽阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學）

責任編輯 宋園弟