楊曉惠

【課例板塊】

統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)，可以分為以下三個(gè)板塊：

板塊一：初聽(tīng)秋聲，感受秋意。

板塊二：想象秋聲，感悟秋韻。

板塊三：學(xué)寫(xiě)秋聲，抒發(fā)秋情。

這一設(shè)計(jì)思路重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，在想象與誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)與表達(dá)。但也有教師提出了另一種教學(xué)思路：

板塊一：初聽(tīng)秋聲，朗讀展示。

板塊二：尋找秋聲，比較形式。

板塊三：仿寫(xiě)片段，學(xué)會(huì)表達(dá)。

這一設(shè)計(jì)思路在于先誦讀詩(shī)歌，再分析詩(shī)歌中三種不同的寫(xiě)秋聲的格式，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。

【問(wèn)題困惑】

這兩種設(shè)計(jì)思路區(qū)別在于，思路一重在進(jìn)入詩(shī)歌情境，感悟詩(shī)歌內(nèi)容，在朗讀和想象中感受秋天的韻味，思路二則從詩(shī)歌的表現(xiàn)形式入手。兩種設(shè)計(jì)都是關(guān)于仿寫(xiě)的練習(xí)，但是側(cè)重點(diǎn)不一樣。

思路一的仿寫(xiě)在于想象其他秋的聲音，重點(diǎn)仿寫(xiě)第一節(jié)：

聽(tīng)聽(tīng)/秋的聲音/大樹(shù)抖抖手臂/“唰唰”/是黃葉道別的話(huà)音。

思路二則分析詩(shī)中的三種格式，然后選擇其中的一種格式寫(xiě)秋天，可以是聲音，也可以是顏色。

三種格式如下：

1.一節(jié)一種聲音：

聽(tīng)聽(tīng)/秋的聲音/大樹(shù)抖抖手臂/“唰唰”/是黃葉道別的話(huà)音。

2.一節(jié)兩種聲音：

一排排大雁追上白云/撒下一陣暖暖的叮嚀/一陣陣秋風(fēng)掠過(guò)田野/送來(lái)一片豐收的歌吟。

3.一節(jié)多種聲音：

在每一片葉子里/在每一朵小花上/在每一滴汗水里/在每一顆飽滿(mǎn)的谷粒里。

通過(guò)試教對(duì)比后，我們發(fā)現(xiàn)，第二種設(shè)計(jì)的課堂呈現(xiàn)相對(duì)簡(jiǎn)潔，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)要求較高，學(xué)生還沒(méi)有感受到秋聲的韻味就開(kāi)始仿寫(xiě)，會(huì)有摸不著頭腦的感覺(jué);第一種設(shè)計(jì)學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)相對(duì)容易些，但是在課堂上容易出現(xiàn)過(guò)多碎片化的解析，詩(shī)歌的整體美感和意境容易被打碎。

在現(xiàn)代兒童詩(shī)的教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容多一些，還是關(guān)注形式多一些？如果需要在這二者之間尋求一個(gè)平衡的話(huà)，應(yīng)該怎么處理呢？

【辨析思考】

哲學(xué)家黑格爾強(qiáng)調(diào)，內(nèi)容與形式具有不可分割性，他認(rèn)為藝術(shù)的美正在于內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一?，F(xiàn)代詩(shī)歌也是如此，其內(nèi)容與形式一定是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的。而每一首選入教材的現(xiàn)代兒童詩(shī)也一定是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，能夠產(chǎn)生美學(xué)張力的。

那么，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)如何正確處理內(nèi)容教學(xué)和形式教學(xué)之間的關(guān)系呢？以《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》為例，筆者有了以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的思考。

一、文本解讀，根據(jù)學(xué)情分析內(nèi)容形式

從內(nèi)容上來(lái)看，《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這首現(xiàn)代兒童詩(shī)選取秋天幾個(gè)非常具有代表性的聲音，寫(xiě)出了秋天來(lái)到，樹(shù)葉飄落、大雁南飛、果實(shí)豐收的美好畫(huà)面，以聲音為意象，將讀者帶入美好的秋境之中。

從形式上看，這首詩(shī)也很好地詮釋出現(xiàn)代兒童詩(shī)的特點(diǎn)，如音樂(lè)性、精練性和富含想象性。從“唰唰”到“ ? ? ?”，從“追上白云”到“掠過(guò)田野”，從“在每一片葉子里”到“在每一粒飽滿(mǎn)的谷粒里”，形式整齊，讀起來(lái)具有很強(qiáng)的音樂(lè)性。而每一行的語(yǔ)言精練，又留給了讀者豐富的想象空間。

另外，詩(shī)中為表現(xiàn)秋聲采用了三種不同形式，即：一種聲音一個(gè)小節(jié)、兩種聲音一個(gè)小節(jié)、多種聲音一個(gè)小節(jié)。正是因?yàn)橛羞@樣變化的形式，才承載了傾聽(tīng)秋聲這樣優(yōu)美的意境，這就是詩(shī)歌內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

此外，我們還不能忽略詩(shī)歌文本中的兒童性。正因?yàn)樵?shī)人擁有一顆童心，才創(chuàng)作出如此童趣盎然的小詩(shī)。當(dāng)我們對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀之后，還需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三年級(jí)的學(xué)生剛剛從低段過(guò)渡到中段， 感性和直觀(guān)認(rèn)知大于理性認(rèn)知。因此，在教學(xué)中，應(yīng)遵循他們的認(rèn)知水平，從文本內(nèi)容入手，進(jìn)入秋聲的意境，再關(guān)注詩(shī)的形式，即從“內(nèi)容—形式”進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

如果將這一文本放到高年段去教，筆者認(rèn)為可以采取從“形式—內(nèi)容”的教學(xué)方式。因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析詩(shī)文形式的能力，能夠體會(huì)出詩(shī)人不同的形式表現(xiàn)不同聲音的妙處。在分析掌握詩(shī)文形式的基礎(chǔ)上，走進(jìn)秋的意境，感受秋聲，仿寫(xiě)秋意。

因此，無(wú)論是“從內(nèi)容到形式”還是“從形式到內(nèi)容”，都需要在文本解讀的基礎(chǔ)上分析學(xué)情特點(diǎn)，根據(jù)本年段學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，達(dá)到教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容和形式的整合統(tǒng)一。

二、情境誦讀，潛移默化感受形式之美

以三年段學(xué)生的學(xué)情為教學(xué)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在各種形式的誦讀中讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的形式之美。

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》第一、第二小節(jié)格式相似，指導(dǎo)朗讀時(shí)抓住“唰唰”“ ? ? ?”，鼓勵(lì)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)速和節(jié)奏，表現(xiàn)出不同的心情和感受。語(yǔ)速稍快讀出黃葉飄落時(shí)的輕快，而語(yǔ)速稍慢，則可以表現(xiàn)出黃葉離開(kāi)大樹(shù)時(shí)的依依不舍之情。第一、第二兩小節(jié)還可以小組間比較著讀，交替著讀，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)讀出它們相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受到詩(shī)歌的形式之美。這一細(xì)節(jié)的朗讀指導(dǎo)，就可以巧妙地將詩(shī)歌的內(nèi)容和形式相結(jié)合。

第三小節(jié)沒(méi)有用具體的擬聲詞，表達(dá)含蓄，卻令人形象地感受到“雁過(guò)留聲”和一片豐收的景象。這一節(jié)在朗讀指導(dǎo)時(shí)需要重點(diǎn)抓住“一排排”“一陣陣”“追”“掠”“撒”“送”這幾個(gè)詞品讀，以感受詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確性。這一小節(jié)寫(xiě)了兩種聲音，可以采取男女生對(duì)讀的方式，引入情境，在男女聲不同的音色對(duì)比中，感受秋聲的豐富多彩。

第五小節(jié)概括寫(xiě)出在不同的地方秋的聲音，四行詩(shī)句式相同：“在每一……”這種排比式的詩(shī)句表達(dá)形式，應(yīng)該是三年級(jí)學(xué)生比較容易接受的，讀起來(lái)也朗朗上口。教學(xué)時(shí)可將“素讀”與“聊讀”結(jié)合起來(lái)，四人小組內(nèi)每人讀一句進(jìn)行朗誦展示，再采訪(fǎng)一下“葉子”“小花”“汗水”“谷?！?，相信每一位學(xué)生會(huì)表達(dá)不一樣的感受。

不斷變換讀的形式，能激發(fā)學(xué)生感悟詩(shī)歌情感，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表達(dá)形式，以達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)中內(nèi)容與形式相契合的目的。

三、想象仿寫(xiě)，合理梯度促進(jìn)二者整合

關(guān)于《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的仿寫(xiě)練習(xí)，筆者認(rèn)為基于三年級(jí)的學(xué)生學(xué)情，可以呈現(xiàn)三種表現(xiàn)秋聲的不同格式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇其中一種進(jìn)行想象表達(dá)。

在仿寫(xiě)階段，表面上看重點(diǎn)在形式上，其實(shí)要想寫(xiě)出真情實(shí)感，還是離不開(kāi)內(nèi)容。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)大自然的關(guān)注，沒(méi)有觀(guān)察生活的敏銳感，靠生搬硬套，寫(xiě)出的所謂詩(shī)句定然是僵化而不靈動(dòng)的。從這一點(diǎn)看來(lái)，在詩(shī)歌教學(xué)中內(nèi)容和形式是不可分割的，需要有機(jī)整合與統(tǒng)一。

仿寫(xiě)的形式可以直接呈現(xiàn)，但學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟和對(duì)生活的聯(lián)系則是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這就要求在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。比如教學(xué)詩(shī)歌第五小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象秋的聲音還會(huì)藏在哪里。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感性思維，可出示直觀(guān)形象的圖片，將學(xué)生帶入廣闊的秋的畫(huà)卷中。有了文本內(nèi)容的積累，有了生活實(shí)際的聯(lián)系，有了情感的迸發(fā)點(diǎn)，有了詩(shī)歌形式的認(rèn)知，學(xué)生的仿寫(xiě)才會(huì)水到渠成。

基于三年級(jí)現(xiàn)代兒童詩(shī)的仿寫(xiě)練習(xí)，需要教師在課堂教學(xué)中擁有兒童視角，引導(dǎo)學(xué)生充分內(nèi)化詩(shī)歌語(yǔ)言，激發(fā)情感內(nèi)驅(qū)力和表達(dá)欲望，才能使仿寫(xiě)練習(xí)達(dá)到良好效果，以達(dá)到內(nèi)容與形式整合的目的。

現(xiàn)代兒童詩(shī)的內(nèi)容和形式就是并蒂花，缺一不可。在課堂教學(xué)中，對(duì)于內(nèi)容和形式的教學(xué)不能生硬地割裂開(kāi)來(lái)，而要根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合。在即時(shí)仿寫(xiě)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生既是讀者又是新的創(chuàng)作者，既需“披文以入情”，又需“情動(dòng)而辭發(fā)”，在課堂教學(xué)中妥善處理好內(nèi)容和形式的辯證關(guān)系，才能同時(shí)達(dá)到這兩種境界。

（作者單位：江蘇海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍