錢曉輝

小古文一直以來(lái)被譽(yù)為中華傳統(tǒng)文化的“活化石”，它包含了許多有趣的寓言、歷史故事以及自傳等。時(shí)至今日，教材中也選編了許多經(jīng)典的小古文，短小有趣、淺顯易懂，是適合學(xué)生閱讀的文言故事，能幫助學(xué)生深入感受中華古典文化之美，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)文言文比較陌生，且文言文含有較多的生僻字，因此，學(xué)生在理解上存在著較大的困難。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)小古文的學(xué)習(xí)，教師首先要做的就是幫助學(xué)生尋找小古文中的趣味，從興趣入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)小古文學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在趣味中逐漸親近小古文。

一、巧選文章，演出情趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將小古文的語(yǔ)言魅力和趣味充分發(fā)揮出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通常很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也沒(méi)有充分的耐心。教師不妨選擇一些有趣而短小的文章，或選擇其中的一個(gè)經(jīng)典段落進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取表演或有獎(jiǎng)競(jìng)答的活動(dòng)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)小古文的樂(lè)趣。

如，《兩小兒辯日》一文講述的是孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論太陽(yáng)大小的故事。通過(guò)神情、動(dòng)作以及語(yǔ)言的描述，向讀者展現(xiàn)了一幅生動(dòng)的辯論畫(huà)面。而學(xué)生的年紀(jì)與文中的小孩年紀(jì)相仿，非常容易在情感和思想上產(chǎn)生共鳴，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或分角色朗讀等活動(dòng)，將文中的畫(huà)面重新展現(xiàn)在眾人面前，從而起到加深學(xué)生記憶的作用，也能夠讓學(xué)生在生動(dòng)的表演中感受到學(xué)習(xí)小古文的樂(lè)趣。如此寓教于樂(lè)的方法比起死記硬背要有效得多，學(xué)生在自發(fā)的記憶下，更加容易領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，深化小古文學(xué)習(xí)。

二、入情朗讀，讀出情趣

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀是學(xué)習(xí)古文的必要途徑。朗讀有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步深入感受課文的情感，學(xué)生在有聲有色的真情朗讀中必然能品味出小古文的趣味。

如，在教學(xué)《為學(xué)》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去想象一下文中人物的語(yǔ)氣和神情。如，“子何恃而往？”富者如何問(wèn)？可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去感悟路途的艱險(xiǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝和質(zhì)疑的語(yǔ)氣。再如，“吾一瓶一缽足矣?！必氄呷绾握f(shuō)？啟迪學(xué)生思考為什么貧者要強(qiáng)調(diào)“足”字，讓學(xué)生讀出自信與淡定的神情?！拔釘?shù)年來(lái)欲買舟而下，猶未能也……”富者又如何說(shuō)？讓學(xué)生想象富者內(nèi)心的不屑與輕蔑，從而讀出這種不屑的語(yǔ)氣。這樣入情入境的朗讀，不僅可以讓學(xué)生充分感受到作者想要表達(dá)的情感，還能讓學(xué)生明白原來(lái)小古文還可以這樣朗讀，體會(huì)到小古文簡(jiǎn)練語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情趣和魅力。

三、猜讀結(jié)合，猜出情趣

同樣，為了促進(jìn)小古文教學(xué)的趣味性，在教學(xué)過(guò)程中必須要以理解意蘊(yùn)、懂得語(yǔ)言、獲取情感共鳴以及明白其中的道理等為教學(xué)目的，真正享受小古文的意趣，達(dá)到言、意、情、智的融合。因此，教師不妨采用“猜讀法”，在猜一猜的場(chǎng)景中激活學(xué)生的情感期待。

如，《性緩》一文中，當(dāng)學(xué)到“乃曰：有一事見(jiàn)之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君。然則言是耶？不言是耶”這段話時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜想慢性子的人又會(huì)怎么說(shuō)，學(xué)生的積極性瞬間就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有學(xué)生在短暫思考后說(shuō)道：“你可能哪個(gè)地方有問(wèn)題了，小兄弟。”也有學(xué)生說(shuō)：“小兄弟，你先別著急，有個(gè)事情需要跟你說(shuō)一下?！边€有學(xué)生說(shuō)：“小兄弟，你衣服那邊好像有點(diǎn)不一樣?！钡鹊?。在不知不覺(jué)中學(xué)生正好將原文里的內(nèi)容猜出來(lái)了，這時(shí)候，教師就可以順勢(shì)引出原文，不僅引得巧妙，還有趣、自然，為接下來(lái)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生也能在邊猜邊讀的過(guò)程中，逐步展開(kāi)，逐步深入，逐漸掌握課文內(nèi)涵。這樣的“猜讀法”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，始終讓學(xué)生懷揣著好奇心和新鮮感去面對(duì)古文的學(xué)習(xí)，在不斷的猜想中，開(kāi)闊了思維，讀懂了古文，在輕松愉悅中猜出了古文的情趣。

四、仿續(xù)訓(xùn)練，寫(xiě)出情趣

課本中的文章只是作為范文而存在，從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶、閱讀和表達(dá)才是教學(xué)的目的。教師不妨讓學(xué)生試著仿寫(xiě)、改編或者續(xù)寫(xiě)課文，從而讓學(xué)生獲得更系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的升華。

如，在《性緩》一課結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)成文中被火燒到衣服的人，用文言文對(duì)性緩的人說(shuō)些話。有學(xué)生說(shuō)：“汝可知，水火無(wú)情，不可遲疑也！”還有學(xué)生說(shuō)：“遇事須分緩急，該緩則緩，該急則急，不可一昧遲疑啊！”這樣的續(xù)寫(xiě)頗具古文韻味，可以看出學(xué)生既理解了文意又有了自己的感悟，非常精彩。當(dāng)然也可加以運(yùn)用，如學(xué)過(guò)《菊》這篇課文后，有學(xué)生這樣仿寫(xiě)《桂》：“桂花盛開(kāi)，十里飄香。其花如珠，其色為黃，性溫和，秋意初現(xiàn)，落葉紛飛，惟其飄香?！边@樣的仿寫(xiě)，既滿足了行文上的特點(diǎn)，又飽含學(xué)生自我的思考，表達(dá)優(yōu)美而富有詩(shī)意。試寫(xiě)讓學(xué)生找到了小古文表達(dá)的趣味，有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

要想讓學(xué)生享受小古文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最有效的方式就是從趣味性出發(fā)，用愉快輕松的課堂氣氛、生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生走進(jìn)小古文，一起體會(huì)古人的美好情趣，讓小古文特有的文化氣息陶冶學(xué)生的心靈，感化學(xué)生的精神世界，用趣味導(dǎo)讀、悟情、啟智，讓情、趣、智相融，充分詮釋小古文的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在小古文的學(xué)習(xí)中，真正領(lǐng)悟古典文化的內(nèi)涵，提升語(yǔ)文文化素養(yǎng)與小古文運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇南通市鶴濤小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍