孫汝

唐朝韓愈提出過治學(xué)的“四美”，那就是“讀書患不多，思義患不明?；甲阋巡粚W(xué)，既學(xué)患不行”，也就是說要“多讀”“深思”“虛心”“躬行”。文字是可以“煮”的，壞的文章文字味同嚼蠟，自然不用煮，但好的文章文字可以咀嚼，也有色香味，需要烹、炒、燉、涮等，才能烹調(diào)出滋味來，才能膾炙人口，讓讀者唇齒留香，回味悠長。

一、咬文嚼字，讓文字鮮活

宋朝楊萬里在《庸言》中也說：“學(xué)而不化，非學(xué)也。”說明讀書不能浮光掠影，匆匆一瞥，一定要在“化”上下功夫，深入領(lǐng)會其含義，細(xì)致追究其底蘊，把書的內(nèi)容掰開、揉碎、細(xì)嚼、慢咽、品味、吸收，化為自己的血肉才行。教學(xué)《桂花雨》一文，讓學(xué)生賞析“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”時，可問他們從哪些詞能感受到濃濃花香。學(xué)生很快找到“沒有不”和“香飄十里”。表達(dá)方式上“沒有不”是表示一種雙重否定，表示強(qiáng)調(diào)，“香飄十里”則是夸張濃濃的花香。讓學(xué)生朗讀句子，引導(dǎo)學(xué)生感受花的香。哪一個字傳神地突出了“香”？引出重點字“浸”。那么“浸”是什么意思？品味“浸”字。對重點字進(jìn)行析形索義，首先來看“浸”字的本義。（課件出示“浸”的字理）“浸”是左右結(jié)構(gòu)，形聲字。這是“浸”字的古文字（課件出示），左邊是“氵”，用水做偏旁的字與水有關(guān)，右邊的上面是一間屋子，屋子里有一只手拿著掃帚，下面是一只手把東西放到水里，表示浸濕東西就像入睡需要一段時間，后來逐漸演變成楷書“浸”。它的本義是泡在液體里或被液體滲入。經(jīng)過教師直觀地演示紅墨水浸濕白布的過程，學(xué)生很容易就領(lǐng)悟了“浸”字的意思，這樣既形象生動又使學(xué)生印象深刻。有的學(xué)生會說“浸”是“泡”的意思。花香又不是液體，怎么能用“浸”字呢？先讓學(xué)生說說在生活中看到“泡”的現(xiàn)象，然后討論、交流。學(xué)生會說“媽媽洗衣服，洗菜，燒米飯”?！斑€有哪句里也有浸字？”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”讀到這里學(xué)生明白了這句話指桂花的香氣濃郁，向四周彌漫，村子像被泡在桂花的香氣里似的。

二、烹煮詞語，品味意蘊綿長

《搭石》中有這樣一段描寫村里人的話：“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”我教這段話時，抓住“合適”這個詞讓學(xué)生理解是什么意思，老人這樣做的目的是什么。學(xué)生通過閱讀課文明白了，這里的“合適”是鋪在河里四平八穩(wěn)的石頭。如果附近沒有合適的石頭，他會怎么辦？學(xué)生回答“去遠(yuǎn)處找石頭”。年邁的老人累得滿頭大汗只為去填補(bǔ)這一塊搭石，因為他看到不平整的石頭會怎樣想？當(dāng)老人擺好搭石，要再踏上幾個來回，為什么？滿意離開時，他會怎樣想？這一系列的動作我們能體會到老人是一個什么樣的人？這樣，在詞和句的教學(xué)中，學(xué)生體會到了老人為了村民出行的方便，費盡了心思和辛勞，處處為著別人的美好品德。讓學(xué)生在對語言文字的咀嚼中學(xué)會理解并善待別人。章武曾說自己“用激情之火烹文學(xué)之菜”，看來文學(xué)也像佳肴一樣，色香味俱全，燃旺自己的激情的人才能烹煮出來。

三、對話作者，讓內(nèi)涵豐盈

佛羅斯特曾說：“一首完美的詩在于感情找到了思想，思想找到了文字?！眱?yōu)秀的文學(xué)作品，往往是思想情感和語言文字的完美統(tǒng)一。在《游山西村》中，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？我問學(xué)生：“陸游一生最大的夢想是什么呢？”從詩句中學(xué)生很快找到北定中原，收復(fù)失地是陸游畢生的夢想?！皳碛羞@樣的夢想可以看出陸游是一個什么樣的人？”“陸游憂國憂民，是一位受人敬仰的愛國詩人?！薄翱墒撬呀?jīng)被罷官了，還能實現(xiàn)自己的理想嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。“可是作者放棄自己的夢想了嗎？”學(xué)生說：“沒有，因為作者相信‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’?！薄叭绻谏钪杏龅嚼щy你會怎么對自己說？”有學(xué)生說：“如果有一天遇到困難了，我就用‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村’這句詩來安慰自己?！庇械膶W(xué)生說：“我考試考不好的時候會用這句話來安慰自己。”這樣，學(xué)生在閱讀中和陸游實現(xiàn)了對話，喚醒了心中與文本中相通的生活經(jīng)驗和感受。這樣引導(dǎo)他們進(jìn)行自我遷移，以課文中深刻的人文內(nèi)涵來豐富構(gòu)建自己的精神世界，也成了學(xué)生和詩人穿越古今在文字中最美好的遇見。

四、發(fā)揮想象，一切皆可能

薄書能讀厚，充分調(diào)動自己的想象力，厚書能讀薄，只有創(chuàng)造性地“吃書”，才能做到融會貫通，得心應(yīng)手。在教學(xué)《盤古開天地》描寫盤古倒下后的片段“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云;他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮;他的四肢，變成大地上的東、西、南、北四極;他的肌膚，變成了遼闊的大地;他的血液，變成了奔流不息的江河;他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木;他的汗水，變成了滋潤萬物的說雨露……”時，我讓學(xué)生發(fā)揮想象：說說盤古的身體各部分還會變成什么？有的學(xué)生說“盤古的唾液變成了洶涌的海浪”，有的學(xué)生說“發(fā)出的聲音變成了震耳的雷霆，左眼變成了閃耀的太陽，右眼變成了溫潤的月光，肌肉變成了山岳”，有的學(xué)生說“盤古流淌的血液變成了江河，皮膚變成了良田，就連流出的汗水也變成了雨露甘霖”……

教學(xué)的深入淺出就是通過簡便易行的方法、淺顯易懂的對話使學(xué)生對文本的認(rèn)識、對世事的認(rèn)識深刻起來?！吧钊搿?，才能理解深刻，把握真諦;“淺出”，才能激發(fā)興趣，回味悠長。語文閱讀課以特殊的方式錘煉著學(xué)生的心性，增長著學(xué)生的智慧，已成為他們閱讀生命的重要方法。由此可知，“煮書”，才能品嘗極致的美味。

（作者單位：安徽阜陽市潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟