沈振霞

對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)來說，依據(jù)習(xí)作要求建構(gòu)有效習(xí)作情境的重要性不言而喻。因?yàn)榱?xí)作教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作核心素養(yǎng)，而習(xí)作核心素養(yǎng)的形成需要借助具體的任務(wù)情境，學(xué)生只有置身于解決真實(shí)問題的情境中，才能有效提升自己的書面語言表達(dá)能力。自統(tǒng)編本教材實(shí)行以來，教材中的習(xí)作要求多次提示學(xué)生要與他人交流習(xí)作，增強(qiáng)書面表達(dá)的“讀者意識(shí)”。那么，如何緊扣習(xí)作要求設(shè)計(jì)、開發(fā)具有“讀者意識(shí)”的習(xí)作任務(wù)情境呢？下面，筆者將以統(tǒng)編本教材為例，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、“習(xí)作任務(wù)情境”與“讀者意識(shí)”的關(guān)系

任務(wù)型學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)情境。情境應(yīng)成為學(xué)生的思維發(fā)生處、知識(shí)形成處、能力成長處、情感涵育處，創(chuàng)設(shè)情境就是構(gòu)建課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、生命相聯(lián)系的過程。

習(xí)作任務(wù)情境一般包含五個(gè)基本要素：話題（圍繞一定的話題）、作者（有明確的寫作角色）、讀者（有明確的讀者對(duì)象）、寫作目標(biāo)（實(shí)現(xiàn)一定的目的）、文本體式（選擇合宜的文體）。習(xí)作教學(xué)中的任務(wù)情境，一般包括真實(shí)習(xí)作情境和虛擬習(xí)作情境。真實(shí)習(xí)作情境是“發(fā)現(xiàn)”和“利用”現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)有的課程資源，而虛擬習(xí)作情境則通過模擬產(chǎn)生一種逼真的環(huán)境和氛圍，通過參與者的想象來進(jìn)行習(xí)作任務(wù)的推進(jìn)。

現(xiàn)實(shí)生活中，一般是先有生活情境，激發(fā)作者的創(chuàng)作沖動(dòng)后，才有創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的習(xí)作教學(xué)則是先有習(xí)作任務(wù)，準(zhǔn)備好了習(xí)作知識(shí)，才有習(xí)作活動(dòng)。因此，“情境”決定了學(xué)生的習(xí)作任務(wù)，也推動(dòng)了任務(wù)的完成，這是“習(xí)作任務(wù)情境”創(chuàng)設(shè)的意義。

不管是真實(shí)任務(wù)情境還是虛擬任務(wù)情境，都應(yīng)當(dāng)緊扣習(xí)作要求，具有明確的習(xí)作任務(wù)。習(xí)作情境的設(shè)計(jì)首要目的就是讓學(xué)生明確“為誰寫”和“為何寫”，也就是要具有“讀者意識(shí)”。這樣，才能夠避免學(xué)生的無意識(shí)習(xí)作，能夠激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，找到最佳的表達(dá)路徑。

二、具有“讀者意識(shí)”的真實(shí)習(xí)作任務(wù)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)

真實(shí)習(xí)作任務(wù)情境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，最終的目的是要重構(gòu)校外生活與學(xué)校生活的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校應(yīng)試寫作”向“真實(shí)生活寫作”回歸。

1.利用先進(jìn)的媒體設(shè)備“再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)”

設(shè)計(jì)基于生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)作情境，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)與讀者交流。處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，為了更好地幫助學(xué)生完成習(xí)作，教師可以根據(jù)習(xí)作要求利用方便、快捷的媒體設(shè)備安排學(xué)生做一些前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)變得開放、多樣、有序，形成課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)溝通、有效互動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)模式。

如，統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第三組習(xí)作要求：“葉圣陶經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，了解了爬山虎向上爬的秘密;法布爾觀察了很久，終于看到了蟋蟀筑巢的全過程;比安基更是用日記的形式，記下了燕子窩的變化。我們也可以試著進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲……整理觀察日記，在小組內(nèi)分享。評(píng)一評(píng)，誰觀察得細(xì)致，內(nèi)容記得準(zhǔn)確、形象?！备鶕?jù)習(xí)作要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，此次觀察日記的讀者是同班同學(xué)，習(xí)作的目的是向同學(xué)介紹自己的觀察成果，介紹的重點(diǎn)是觀察物體的特點(diǎn)和自己觀察的感受。在日常生活體驗(yàn)中，學(xué)生往往沒有明確的觀察任務(wù)，經(jīng)歷的事情大都只留下膚淺的記憶。為了讓學(xué)生在這次習(xí)作中有話可說，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)情境：班里要開展一次植物、動(dòng)物大揭秘活動(dòng)，任務(wù)要求是提前觀察一種自己喜歡的事物，一定要將觀察中自己最喜歡、最有特點(diǎn)的地方、最好是別人沒有發(fā)現(xiàn)的一些“秘密”記錄下來，可以按照習(xí)作要求用記錄卡積累素材，也可以借助相機(jī)拍下來。觀察了一段時(shí)間后，在一節(jié)展示課上，學(xué)生通過PPT、美篇、小視頻等形式，圖文并茂地向大家進(jìn)行了展示與介紹，介紹過后，其他學(xué)生再對(duì)他的介紹進(jìn)行修改、補(bǔ)充，或者將自己看到而沒有介紹到的說給大家。

因?yàn)槭恰敖颐亍?，大大激發(fā)了學(xué)生通過探究進(jìn)行習(xí)作的興趣。這樣，學(xué)生在具有“讀者意識(shí)”的習(xí)作情境中，通過記錄卡、攝影攝像這些喜聞樂趣的形式，不僅進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，還有了真實(shí)的體驗(yàn)，每個(gè)人都能夠地將自己的觀察所得及整個(gè)過程清晰地表達(dá)出來。

2.利用“讀者意識(shí)”激活“真實(shí)事件”，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

真實(shí)習(xí)作情境是指我們周圍真實(shí)存在的社會(huì)環(huán)境或者自然環(huán)境。因?yàn)槲覀兙蜕钤谄渲?，所寫?nèi)容即為我們所見、所聞、所感，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)與交流的欲望。真實(shí)習(xí)作情境的設(shè)計(jì)可從學(xué)校生活、家庭生活等方面來取材。

（1）學(xué)校真實(shí)事件習(xí)作情境應(yīng)當(dāng)關(guān)注讀者的“期待點(diǎn)”。學(xué)校是學(xué)生生活的“社會(huì)”，校園中豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生提供了很好的習(xí)作情境。如學(xué)校經(jīng)常召開的陽光體育節(jié)、科技節(jié)、跳蚤書市等，學(xué)生與教師每天共同構(gòu)成的課堂生活，捐款、獻(xiàn)愛心、學(xué)雷鋒等實(shí)踐活動(dòng)，唱歌、跳舞、編程、繪畫、組裝機(jī)器人等比賽。然而如此豐富的校園生活卻很難成為學(xué)生筆下的素材。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒有關(guān)注讀者的“閱讀期待”，不知道素材中蘊(yùn)含的寶藏在哪里。

如，統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)第八組習(xí)作要求：你平時(shí)喜歡玩什么？有沒有哪次玩得特別開心、印象特別深刻？回憶一下，你當(dāng)時(shí)是怎么玩的？把你玩的過程像放電影一樣在腦海里……寫好以后大聲讀一讀，看看你寫的內(nèi)容有沒有表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情。和同學(xué)交流習(xí)作，跟他們分享你的快樂。如果有讓同學(xué)看不明白的地方，可以試著修改一下，讓別人更明白。

習(xí)作前，剛好我校組織了一次“跳蚤書市”活動(dòng)。我從“跳蚤書市中，你感覺最好玩、最高興的事情是什么？”這個(gè)問題出發(fā)，讓學(xué)生努力調(diào)動(dòng)自己的回憶。這時(shí)候，很多學(xué)生把“自己成功賣出書或者買到了自己喜歡的書”作為問題的落腳點(diǎn)。我接著拋出了情境任務(wù)，讓學(xué)生討論“如果你是讀者，你希望看到一個(gè)發(fā)生在跳蚤書市的什么故事”。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“如果我是讀者，并不希望作者一開始就賣掉了自己的書或者買到了自己喜歡的書。”討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并達(dá)成共識(shí)：這次習(xí)作最好是描寫“一開始并不順利，而結(jié)果卻很高興的事情”或者“情節(jié)一波三折”，這樣的過程才能夠引發(fā)讀者的興趣，是讀者想要發(fā)現(xiàn)的“寶藏”。

明確了讀者的閱讀“期待點(diǎn)”之后，讀者和作者之間就會(huì)架起一座橋梁，加之寫作素材是學(xué)生剛剛經(jīng)歷過的，貼近自己的實(shí)際生活，也易于引起他們的共鳴。這次，學(xué)生的作品不乏精彩之作。

（2）家庭真實(shí)事件習(xí)作情境應(yīng)當(dāng)引發(fā)讀者“共鳴點(diǎn)”。家庭是學(xué)生心靈的港灣，但很多學(xué)生在寫家庭事件的時(shí)候，往往落入俗套，表達(dá)情感存在“假大空”。究其原因，是因?yàn)闆]有將“情感的共鳴”作為激發(fā)讀者興趣的表達(dá)點(diǎn)。雖然父母對(duì)孩子的愛是一樣的，但是表達(dá)的方式卻千差萬別，只有真實(shí)事件才能引發(fā)讀者的共鳴，才能打動(dòng)讀者。

如，統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第二組習(xí)作要求：“想一想：你的家人和哪種動(dòng)物比較像？什么地方像？每天生活在這個(gè)“動(dòng)物園”里，你感覺怎么樣？給家里的每個(gè)人都寫上一段話。寫好了讀給同桌聽，看看有沒有不通順的句子?；丶易x給家人聽，請(qǐng)他們?cè)u(píng)評(píng)寫得像不像。”我在與學(xué)生交流的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)⒓胰说奶攸c(diǎn)與動(dòng)物做一個(gè)遷移，但是這篇習(xí)作僅僅讓學(xué)生做到這點(diǎn)是不夠的，還需要用具體的事例來說明每個(gè)人物的特點(diǎn)。結(jié)果在交流的時(shí)候，有些學(xué)生還是選擇“冬天蓋被子、夏天扇扇子、生病去醫(yī)院、累出汗珠子”等落入俗套的素材。我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)任務(wù)情境：哪些事情讓你感受到家人和這種動(dòng)物比較相像？一個(gè)學(xué)生提到了自己的媽媽像一頭大象，是因?yàn)楦鷭寢屧隈R路上面走的時(shí)候，媽媽總是讓自己走右邊。一開始自己沒有感覺到什么，后來才明白，媽媽是為了自己的安全，就像一頭大象一樣默默地保護(hù)著自己。我對(duì)這個(gè)學(xué)生提供的素材大加贊賞，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛回憶起了自己和爸爸媽媽之間的一些小事情。

事情雖小，情感卻濃。習(xí)作中“寫得像不像”的要求，落實(shí)在具體的情境中，需要教師尋找一個(gè)合適的“共鳴點(diǎn)”。這次習(xí)作，學(xué)生紛紛通過一些與父母之間發(fā)生的微不足道的小事情，激發(fā)了讀者的情感共鳴。

三、具有“讀者意識(shí)”的虛擬習(xí)作任務(wù)情境的激發(fā)與體驗(yàn)

虛擬習(xí)作任務(wù)情境中，話題可以是虛擬的，但一定要捕捉生活中的元素，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)情境與寫作目標(biāo)和習(xí)作內(nèi)容的匹配。

1.虛擬習(xí)作情境應(yīng)當(dāng)找到習(xí)作命題的“觸發(fā)點(diǎn)”

習(xí)作教學(xué)中，“活動(dòng)”“情境”都是為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，是教師出于教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的考慮，為了激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、誘發(fā)表達(dá)需要、活躍課堂氣氛、教會(huì)習(xí)作的基本技能技巧而使用的一種教學(xué)“用件”。其本質(zhì)是為了喚醒、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的生活表象進(jìn)行藝術(shù)的加工和再創(chuàng)造。

如，統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第四組習(xí)作要求：“我們看過很多神話和童話，里面的人物有的本領(lǐng)高強(qiáng)、愛憎分明，如哪吒……如嫦娥、白雪公主。你了解他們嗎？你還喜歡哪些人物呢？如果有機(jī)會(huì)和他們中的某一位過上一天，你會(huì)選擇誰？你們會(huì)一起去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生什么故事？”這個(gè)題目要求，乍一看，感覺學(xué)生選材的范圍會(huì)非常廣泛。但是實(shí)際上課的時(shí)候，學(xué)生的思路未必能夠真正打開，更多學(xué)生的選材會(huì)集中到題目中提到的人物形象或者課本中的神話、傳說人物。在仔細(xì)研讀習(xí)作要求后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，習(xí)作要求背后隱藏的是一個(gè)關(guān)鍵詞——愿望。學(xué)生有機(jī)會(huì)和他們中的一位過上一天，這一天會(huì)干什么呢？肯定是實(shí)現(xiàn)自己一個(gè)現(xiàn)實(shí)中暫時(shí)實(shí)現(xiàn)不了的愿望，這才是激發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)情境：“老師通過平行宇宙獲得了一個(gè)‘愿望機(jī)器’，它可以幫助每個(gè)人實(shí)現(xiàn)一個(gè)自己的愿望，近來，你有沒有十分想去做卻暫時(shí)做不了的愿望？”學(xué)生紛紛表達(dá)了自己近來的愿望。

時(shí)機(jī)成熟，我接著推進(jìn)任務(wù)：“如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你可以和他們中的某一位過上一天，你會(huì)選擇誰？又怎樣實(shí)現(xiàn)你的愿望呢？”學(xué)生思路一下子被打開，想象也被激活了。

將“實(shí)現(xiàn)愿望”作為想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，一節(jié)課下來，每位學(xué)生既當(dāng)了小作家，乘著想象的翅膀進(jìn)行了一次愉快之旅，又當(dāng)了一回讀者，聽到了許多構(gòu)思奇妙的故事，讓課堂成了寫作的樂園。

2.虛擬習(xí)作情境應(yīng)當(dāng)搭建適合學(xué)生的“問題支架”

不同年級(jí)、不同地域的學(xué)生具有不同的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、風(fēng)俗習(xí)慣和興趣關(guān)注。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注這些特點(diǎn)，搭建“問題支架”找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的潛能。

如，五年級(jí)上冊(cè)第一組習(xí)作要求：“《竊讀記》中的小女孩，在書店得到了‘竊讀’的樂趣;《小苗與大樹的對(duì)話》中的小女孩，在對(duì)長輩的訪談中獲得了讀書的啟示。在你的讀書經(jīng)歷中，有什么樣的故事和大家一起分享呢？先說一說，再寫下來，可以談你和書的故事，也可以談你讀書的體會(huì)。”本以為學(xué)生天天讀書，談?wù)勁c書的故事應(yīng)該比較簡單。但課堂上，學(xué)生卻對(duì)這個(gè)話題感到茫然。于是，我立即根據(jù)學(xué)情調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)：“既然大家都感覺這個(gè)話題不太好說，那么我們先做一個(gè)游戲——用‘書’這個(gè)字組詞。”學(xué)生說，這還不簡單，于是，一個(gè)個(gè)舉起手來。有學(xué)生組詞“書店”，我接著引導(dǎo)：“在書店這個(gè)地方，有沒有你感覺印象比較深刻的事情？”這個(gè)學(xué)生回答：“有一次在書店看書，看著看著，天黑了，自己回家非常害怕?！蔽冶硎纠斫獠⒖隙怂摹白x書故事”。接著有學(xué)生組詞“跳蚤書市”，我問道：“這個(gè)‘跳蚤書市’里面，有沒有很好玩的事情？”這位學(xué)生立即跟我們分享了他是如何將書高價(jià)賣出又低價(jià)買進(jìn)的。很多學(xué)生聽了，也紛紛舉手，分享了他們?cè)谔闀欣锏墓适隆?/p>

當(dāng)面對(duì)習(xí)作要求話題打不開的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，降低話題的難度，設(shè)計(jì)更為輕松的習(xí)作任務(wù)情境，以引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)。

只有緊扣習(xí)作要求，用“讀者意識(shí)”這把鑰匙把習(xí)作任務(wù)情境這扇大門打開，才能讓學(xué)生沉浸其中，從而真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作素養(yǎng)的提升。

【注：此文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生‘讀者’意識(shí)培養(yǎng)的研究與實(shí)驗(yàn)”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YJ15145）階段性研究成果】

（作者單位：山東淄博市沂源縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍