何美煒

與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材最顯著的特點，就是以語文要素為主線進行整合編排。要用好教材，促進學(xué)生與編者進行精準對話，前提是用好語文要素。筆者以統(tǒng)編本教材二年級下冊第六單元為例，借助“三對話”，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中語文要素整合、使用與落實的策略。

一、與教材對話，有機整合語文要素

1.在課后習(xí)題中整合

研讀統(tǒng)編本二年級下冊第六單元發(fā)現(xiàn)，本單元除了古詩課文外，其余三篇課文課后習(xí)題中都增加了新的語文要素，具體為“說說雷雨前、雷雨中與雷雨后景色的變化”“說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針’，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”“說說太空生活有哪些有趣的事情”。具體要求雖有不同，但對此進行梳理整合，就會發(fā)現(xiàn)其中所隱含的語文要素，即“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。因而對教師來說，要充分與教材對話，認真研讀課后習(xí)題，并且圍繞單元進行整合歸納，精準找到單元中的語文要素，有針對性地制訂單元教學(xué)目標與重點難點。如果教師忽視課后習(xí)題，僅僅作為一般練習(xí)，沒有意識到它是與教材、與編者進行溝通的橋梁，結(jié)果必然無法有效整合語文要素。

2.在文本“泡泡”中整合

統(tǒng)編本教材在課文旁批處增添了許多“小泡泡”，這些“小泡泡”既突出了學(xué)習(xí)重點，也給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方法，為促進學(xué)生學(xué)會自學(xué)做了鋪墊。如果僅限于此，就沒有準確理解編者意圖。從內(nèi)容來看，“小泡泡”中還隱含了單元語文要素。以《雷雨》一文為例，旁白有這樣的一個“小泡泡”，內(nèi)容為“加點的詞用得真好”。在教學(xué)中如果教師僅僅關(guān)注加點的詞，即“壓”“垂”等字運用是否準確，這必然會誤解編者意圖，弱化其中語文要素所應(yīng)有的教學(xué)價值。在教學(xué)中，教師應(yīng)從中整合相關(guān)語文要素，提取相關(guān)加點動詞，讓學(xué)生在內(nèi)容概括交流中運用相關(guān)動詞，讓理解更準確，讓運用更精準。

3.在《語文園地》中整合

對單元語文要素而言，課文后面的《語文園地》也是重點“聚集地”。教師要重視《語文園地》，不僅要將其作為一次普通練習(xí)，還要作為促進學(xué)生準確掌握單元語文要素的重要方法。如統(tǒng)編本二年級下冊《語文園地六》中要求學(xué)生仿照例子把自己對大自然的疑問寫下來。對此進行整合，就會發(fā)現(xiàn)其中所隱含的語文要素，即“提取主要信息”，并且引導(dǎo)學(xué)生從例子中提取疑問詞，感知疑問詞所處的位置，在寫話中進行運用。對《語文園地》中所隱含的語文要素，不是在單元教學(xué)后進行訓(xùn)練，而是有機地穿插到整個單元的課文教學(xué)中進行。至于《語文園地》中的訓(xùn)練，更多的是一種運用鞏固。

二、與編者對話，精準把握語文要素

1.結(jié)合課標把握

對于第一學(xué)段的教學(xué)目標，課標明確指出：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！苯y(tǒng)編本二年級下冊第六單元，語文要素是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，從所處年段來看，屬于第一學(xué)段與第二學(xué)段的過渡階段;從其目標要求來看，既是對第一學(xué)段中“對文章內(nèi)容的初步感知”這一目標的落實，又為第二學(xué)段中“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”做好準備。因而教師只有認真研讀課標，把握各學(xué)段、各年段的具體目標與任務(wù)，并且與編者進行深度對話，才能實現(xiàn)對語文要素的精準把握，為落實語文要素、駕馭課堂、促進課堂的精彩生成做好儲備。

2.結(jié)合規(guī)律把握

語文教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，語文要素的編排同樣也依據(jù)一定的規(guī)律進行。研讀統(tǒng)編本教材，發(fā)現(xiàn)其語文要素是依據(jù)學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)規(guī)律，將其細化分解成若干知識點，并且按照一定的梯度，從易到難，螺旋式推進，滲透到每冊教材、每個單元、每篇課文中。同樣是“提取信息”，在一年級上冊第七單元中，語文要素是“找出課文明顯的信息”，在一年級下冊第七單元中發(fā)展為“根據(jù)課文的明顯信息做簡單判斷”，而在二年級上冊第三單元則要求“整合信息，作出推斷”……由此可知，隨著學(xué)生年齡與學(xué)段的增長，語文要素要求也是逐步提升的。在具體教學(xué)中，教師要跳出單冊教材，立足整個學(xué)段對要素進行分析，精準把握，采取恰當?shù)慕虒W(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生語文要素的穩(wěn)步提升。

3.結(jié)合運用把握

傳統(tǒng)教學(xué)是為了應(yīng)付考試，而統(tǒng)編本教學(xué)滲透了語文要素，目的是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就要求教師要改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從分析記憶為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁鋵嵾\用上來。同樣是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”這一語文要素，在前面幾個單元已經(jīng)相應(yīng)涉及，第六單元則是重點，不僅要教出層次，還要從中滲透方法，在后面單元中進行鞏固拓展，讓這一語文要素真正落地。這樣從前到后，不僅讓語文要素滲透教師教的過程，同樣也有學(xué)生學(xué)的過程，從了解到運用，真正走出一條語用教學(xué)的新路，為他們的語文核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造條件。

三、與學(xué)生對話，真正落實語文要素

1.要結(jié)合學(xué)情施教

對于這一單元中的語文要素，學(xué)生雖有基礎(chǔ)，但要提取到位，還要教師精準施教。如教學(xué)《雷雨》這一課，可以分步推進：圍繞標題，初讀課文，找出關(guān)鍵語句，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的相關(guān)段落;以雷雨前景色變化為重點，引導(dǎo)學(xué)生從中圈畫描寫景物的詞語，扣住關(guān)鍵詞語進行品析景物變化特點，并且借助板書口述現(xiàn)象;組織學(xué)生與同桌交流，嘗試采取先讀課文，接著圈畫詞語，再進行品析，口述文本，從中學(xué)習(xí)雷雨中的內(nèi)容，并且在交流中重點運用“越來越”的句式進行描述雷雨中的景象變化;最后完全放手，讓學(xué)生從中運用課堂上所習(xí)得的技巧，學(xué)習(xí)寫雷雨后的片段，感知雨后天晴的各種景物變化，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，做到前后對比。這樣從扶到放，教師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整引導(dǎo)策略，以便語文要素能夠及時落實。

2.要善于引導(dǎo)學(xué)生

教師精準施教是一方面，關(guān)鍵還在于學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。對于《太空趣事多》這一篇課文，在單元中排在第三篇，因而在教學(xué)過程中，教師要敢于放手，通過主導(dǎo)方式，將信息提取與文本梳理有機串聯(lián)起來。首先，借助題目中的“趣事”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從中提問，接著帶著問題讓他們自由默讀課文，仔細圈畫，并與同桌適當交流。其次教師點名匯報，要求以同桌為一組，一人匯報，一人補充。在學(xué)生匯報過程中，教師可以緊扣關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)他們進行想象、比析，初步了解課文內(nèi)容。最后教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用關(guān)鍵字詞描述太空的有趣事情。這樣層層深入，步步推進，教師導(dǎo)得到位，學(xué)生學(xué)得充分，不僅有效落實了學(xué)生的語文要素，還促進課堂生成了精彩。

3.要突出運用訓(xùn)練

《語文園地六》中“我愛閱讀”中《最大的“書”》是借助訓(xùn)練鞏固與落實本單元的語文要素。在教學(xué)中，教師要沿著這一思路進行落實。具體來說，可以先讓學(xué)生圍繞題目進行提問;接著，讓學(xué)生圍繞問題進行默讀課文，圈畫內(nèi)容，從中初步提取有用信息，從中對文本內(nèi)容形成初步感知;最后，運用多媒體出示“ ? ? ? ? 就是書。你們看， ? ? ? ? ? ?”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“書”這一主題，從其“樣子”“漢字”“作用”等方面進行概述，并且從訓(xùn)練一句話開始，逐步向一段話、向一篇文章過渡。這樣的精準訓(xùn)練，不僅實現(xiàn)了語文要素的鞏固落實，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語從中提取有用信息，梳理文本內(nèi)容，還通過語言訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生的表達能力，為下一學(xué)段進行習(xí)作訓(xùn)練做好了鋪墊。

語文要素是學(xué)生走進語文教材，精準用好語文教材的鑰匙。教師只有充分與教材、編者、學(xué)生對話，才能在積極促進語文要素落地的同時，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇南通市南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟