沈曉敏

猜讀是指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容去推測未知的一種方法。在閱讀教學中，借助猜讀可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，在讀思結合中開發(fā)學生的智慧，啟發(fā)想象，有助于學生更好地閱讀。那么，在課堂教學中，如何借助猜讀來讓學生感受學習的快樂呢？

一、借助插圖，猜讀課文內(nèi)容

選入教材中的文章具有文質(zhì)優(yōu)美、插圖生動有趣等特點，它們不僅給學生的閱讀帶來美感，還使學生對學習的內(nèi)容充滿了猜測，尤其是一些連環(huán)畫中的插圖，更為學生的想象提供了憑借，教學時教師就可以憑借插圖引導學生猜讀課文內(nèi)容，以使學生從中感受到閱讀的快樂。

如統(tǒng)編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，文中編排了好幾幅插圖，其中第一幅插圖對應的是課文的第1、第2自然段。教學時，教師就可以鼓勵學生借助第一幅插圖進行猜讀：請仔細觀察圖畫，說一說圖上畫的是什么？它怎么了？它會怎樣想呢？小壁虎想去問誰借尾巴呢？在學生讀課文之前，先讓學生結合自己的學習經(jīng)驗進行猜讀，不僅可以激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以使學生在自由、開放的學習空間里感受到閱讀的快樂。

對于低年級學生來說，在閱讀課文的時候，首先能夠吸引他們的就是課文旁邊的插圖。因此，教師就可以從插圖入手，鼓勵學生猜讀，以激發(fā)學生的想象力，增強學生閱讀的興趣，進而達到提升閱讀教學效果的目的。

二、借助插圖，猜讀生字新詞

在低年級識字教學中，機械的識字會讓學生感到枯燥無味，換一種識字的方式可以讓學生興趣倍增。針對教材中的插圖，教師可以從生字詞與插圖之間的聯(lián)系入手，鼓勵學生猜讀，則會達到截然不同的教學效果。

如在統(tǒng)編本一年級上冊《小蝸牛》一課的課后習題中有這樣的要求：在圖畫的幫助下，你猜出了下面加點的是什么字嗎？（蝸牛 發(fā)芽 草莓 蘑菇）教學時，教師就可以讓學生借助圖畫先說說自己認識哪個生字，是怎樣猜出來的。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，結合插圖，有學生說：“我猜‘蝸’這個字是wō，因為‘?！治艺J識，圖畫中是蝸牛，我猜這個字就是‘蝸’。”在教學“草莓”這個詞的時候，有學生說：“我看到草莓的圖畫一下子就猜到了這個字的讀音是什么?！薄@樣教學可以使學生的識字過程更加生動有趣。

在識字教學中，根據(jù)生字的特點，鼓勵學生猜讀，當學生猜讀正確得到教師的肯定以后，他們會由衷地感受到一種滿足感與成就感，識字的興趣會更高。教師從學生的心理特點出發(fā)，鼓勵學生猜讀，學生會真正感受到識字的快樂。

三、借助插圖，猜讀文本留白

文本留白是文學作品中常用的一種藝術表現(xiàn)手法。教學時教師如能就文本留白處引導學生展開想象，引導學生猜讀，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生感受到學習的快樂。

如在統(tǒng)編本一年級下冊《咕咚》一文中，第3幅插圖主要畫的是野牛攔住大伙的場面，在文中是以一句話“野牛攔住大伙問，大伙都說沒看見”一句話帶過的。教學時，教師可以結合課文插圖，讓學生猜一猜野牛先問誰，再問誰，它們分別是怎樣回答的。想一想，再寫下來。為了降低學習難度，教師可以為學生搭建這樣的支架：野牛先問 ? ? ?“咕咚”在哪里，你看見了嗎？ ? ? ?說“沒看見”，然后野牛再問 ? ? 、 ? ? 、 ? ? ?、 ? ? ?，最后問 ? ? ?。這樣結合插圖對故事補白，不僅豐富了文本內(nèi)容，學生還在猜讀中學得更積極了。在《咕咚》這篇童話中，野牛攔住大伙問，問的肯定不是一個兩個，在這個地方讓學生結合插圖猜讀，既有趣，又好玩，讓學生真正感受到了學習的快樂。

猜讀在教學中的應用范疇很廣，教師可以借助猜讀來讓學生猜課文內(nèi)容，猜字詞，猜文本中沒有出現(xiàn)的語言等，這樣教學，邊讀邊猜，學生學習的興趣會更濃，學習效果也會更好。

（作者單位：浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)藝術實驗小學）

責任編輯 劉 妍