黃秀霞

近幾年，交際語境習(xí)作逐漸走進(jìn)了我們的課堂。交際語境習(xí)作改變了以文本寫作為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行習(xí)作，從而讓學(xué)生的習(xí)作有活力、有動(dòng)力。習(xí)作《猜猜他是誰》是統(tǒng)編本三上第一單元安排的習(xí)作內(nèi)容，仔細(xì)研讀這一教材內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，與人教版三上第二單元的習(xí)作“寫一個(gè)熟悉的人”相比，習(xí)作《猜猜他是誰》的編排，體現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“文本中心寫作”向“交際語境寫作”的轉(zhuǎn)變，習(xí)作教學(xué)由此走向新天地。

一、創(chuàng)設(shè)交際語境習(xí)作的情境，讓學(xué)生寫有興趣

張志公先生曾說過，語文是個(gè)“老大難”，習(xí)作教學(xué)更是語文這個(gè)“老大難”中的“老大難”。長(zhǎng)期以來，學(xué)生害怕寫作文，不愿寫作文，談“文”色變，這與我們以往的“重表達(dá)”的文本中心寫作觀有很大關(guān)系。這種寫作觀只注重最后寫出的文章，忽略寫作過程與學(xué)生寫作的內(nèi)在需要。真正的寫作應(yīng)該是一種交流。只有為著真實(shí)需要的表達(dá)才會(huì)引起學(xué)生的興趣，而這種真實(shí)的需要有時(shí)就在生活之中，有時(shí)則可以出現(xiàn)在擬真的情境中。

寫作情境的創(chuàng)設(shè)是交際語境習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)的情境要具有生活性、參與性、開放性、游戲性等特征。習(xí)作《猜猜他是誰》的編排非常注重情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)充分凸顯了情境的參與性和游戲性：

我們來做一個(gè)“猜猜他是誰”的游戲吧！

選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰。

因?yàn)橛辛恕安氯宋铩边@樣一個(gè)游戲的情境，學(xué)生們不再把介紹一個(gè)熟悉的人當(dāng)成一項(xiàng)艱難的寫作任務(wù)，而是把它當(dāng)成一種有趣的文字游戲，一次積極的自我挑戰(zhàn)，他們自然而然地投入其中，醉于其間。

而習(xí)作“寫一個(gè)熟悉的人”，教材是這樣編排的：

我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習(xí)作就來寫熟悉的人的一件事。

這樣的編排嚴(yán)肅刻板，寫作成了教科書安排的任務(wù)，成了教師布置的作業(yè)，學(xué)生感受不到寫作的自主權(quán)，也無法感受到寫作的內(nèi)在需求，因而只能被動(dòng)應(yīng)付，寫起來痛苦而索然無味。

創(chuàng)設(shè)交際語境的情境，讓學(xué)生積極參與，投入其中，從而寫有興趣，這是交際語境帶給習(xí)作的第一重新天地。

二、提供交際語境習(xí)作的范例，讓學(xué)生寫有參照

習(xí)作教學(xué)之所以成為“老大難”，還有一個(gè)很重要的原因，那就是學(xué)生寫作知識(shí)的缺位。當(dāng)學(xué)生有了寫作的欲望后，如果不知如何表達(dá)內(nèi)心的想法，他們的寫作熱情很快就會(huì)熄滅。因此，在交際語境寫作中，除了創(chuàng)設(shè)情境之外，還會(huì)為學(xué)生搭建寫作支架?！皩懽髦Ъ堋笔侵冈趯懽髦袨閹椭鷮W(xué)生完成一篇習(xí)作而給予的各種方法、策略、提示等等。借助寫作支架，學(xué)生就知道該如何去寫。常見的寫作支架有例文支架和問題支架等。

習(xí)作《猜猜他是誰》在教材編排中就為學(xué)生搭建了例文寫作支架，教材一共提供了四篇范文，如下：

范文一：他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……

范文二：他特別愛笑，一個(gè)小笑話就能讓他笑個(gè)不?！?/p>

范文三：他關(guān)心班里的每個(gè)人。有一次我數(shù)學(xué)沒考好，心情不好，他主動(dòng)來安慰我，還送給我一盒酸奶……

范文四：他酷愛踢足球，也喜歡跑步，經(jīng)常能在操場(chǎng)上看到他奔跑的身影……

這四篇范文，有長(zhǎng)有短，有句子有段落，在內(nèi)容的選擇上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。范文一，是對(duì)同學(xué)外貌的描寫，沒有眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴這樣一把抓，而是選擇了那位同學(xué)的頭發(fā)這一最有代表性的外貌特征來寫;范文二，是對(duì)同學(xué)性格特點(diǎn)的描寫，這一外向型性格特點(diǎn)，很容易讓人關(guān)注;范文三，用一段話表現(xiàn)同學(xué)的美好品質(zhì)——關(guān)心班級(jí)里的每個(gè)人，這樣的品質(zhì)肯定是每個(gè)同學(xué)都能感受到的;范文四，用一段話寫出了同學(xué)的興趣愛好——愛踢足球、愛跑步。以上四篇范文，就是學(xué)生寫作的支架，它把本次習(xí)作的關(guān)鍵知識(shí)——“外貌描寫抓特點(diǎn)、性格特征要鮮明、美好品質(zhì)人人見、興趣愛好大家知”巧妙地滲透在范文中，這些寫作知識(shí)是與“猜人物”這個(gè)語境高度契合的，抓住了這幾個(gè)方面，筆下的人物就能特點(diǎn)鮮明，就能讓人一猜就中。寫作支架，真正為學(xué)生的寫作提供了有效的幫助。

提供交際語境寫作的范例，用具體的寫作支架引領(lǐng)學(xué)生，從而讓學(xué)生寫有參照，這是交際語境帶給習(xí)作的第二重新天地。

三、明確交際語境習(xí)作的目的，讓學(xué)生寫有動(dòng)力

目的明確是寫出好文章的前提，否則文章就會(huì)寫散。好的文章是圍繞目的達(dá)成而展開的。為此，要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作中的目的意識(shí)。傳統(tǒng)的“文章寫作”沒有明確的目的性，學(xué)生不知道為何而寫，只是被動(dòng)地接受寫作任務(wù)，拿到題目埋頭苦寫，寫完后交給老師。如人教版三上第二單元習(xí)作《寫一個(gè)熟悉的人》是這樣編排的：

這次習(xí)作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫。

沒有寫作目的的寫作就好比沒有汽油的汽車，跑著跑著就會(huì)馬力不足，最終進(jìn)入熄火狀態(tài)，而“交際語境寫作”則認(rèn)為“寫作是作者與讀者之間運(yùn)用背景知識(shí)，基于交際目的，針對(duì)具體語境而進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流行為”，有了明確的目的，學(xué)生才知道為何而寫，才能自發(fā)產(chǎn)生寫的動(dòng)力。

習(xí)作《猜猜他是誰》在教材編排上就充分關(guān)注到本次習(xí)作的目的性：

選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰。

本次寫作的最終目的，是要學(xué)生通過自己的文章讓讀者能夠正確猜出自己筆下的人物。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不愿服輸，同時(shí)又具有游戲精神，因此，為了達(dá)成這一交際目的，他們會(huì)全身心投入到對(duì)同學(xué)的描寫中：或觀察同學(xué)的外貌，抓住最有特點(diǎn)的部分進(jìn)行描寫;或分析同學(xué)的性格，用語言動(dòng)作來凸顯;或發(fā)現(xiàn)同學(xué)的興趣愛好，濃墨重彩地去表現(xiàn);或在記憶深處搜索同學(xué)的美好品質(zhì)，用一件事情來反映。

明確交際語境習(xí)作的目的性，讓目的引領(lǐng)學(xué)生，從而讓學(xué)生寫有動(dòng)力，這是交際語境帶給習(xí)作的第三重新天地。

四、凸顯交際語境習(xí)作的對(duì)象，讓學(xué)生寫有策略

凸顯交際語境寫作的對(duì)象，即寫作時(shí)要有強(qiáng)烈的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)，其實(shí)也可以稱為交流意識(shí)，寫作是一種交流活動(dòng)。對(duì)不同的人說不同的話，是讀者意識(shí)的表現(xiàn)。

古人常說：“欲取鳴琴?gòu)?，恨無知音賞。”的確，寫作的本質(zhì)是交流，如果沒有對(duì)象，寫作也就失去了意義。以往，我們的習(xí)作教學(xué)長(zhǎng)期忽視對(duì)象性，學(xué)生寫出來的文章只有一個(gè)讀者，那就是老師，而我們的老師又秉持著文本中心寫作的理念，因而學(xué)生的習(xí)作里充斥著大量的假話、空話和套話。交際語境寫作非常重視寫作的對(duì)象性，即讀者意識(shí)。有了讀者意識(shí)，寫文章的人就會(huì)進(jìn)行真實(shí)寫作，因?yàn)樗奈恼乱嫦蛘鎸?shí)的讀者。在真實(shí)寫作的基礎(chǔ)上，他還要揣摩該用何種表達(dá)方式、何種修辭手法來準(zhǔn)確、妥帖地表達(dá)自己的思想、自己的觀點(diǎn)。

習(xí)作《猜猜他是誰》的教材編排就充分凸顯了交際語境習(xí)作的對(duì)象性：

寫好以后，讀給同學(xué)聽，看看他們能不能猜出你寫的是誰。也可以把全班同學(xué)的習(xí)作貼在墻報(bào)上，大家一起來猜一猜。

這樣的表述就充分彰顯了讀者意識(shí)，本次的習(xí)作讀者不僅僅是老師，更是你筆下的人物，更是全班所有的同學(xué)。因?yàn)樽约旱拿恳粋€(gè)同學(xué)都是讀者，所以你寫的內(nèi)容首先要真實(shí);另外，要讓同學(xué)能猜出你寫的是誰，你的描述必須滿足猜的同學(xué)的需要，那就是抓住人物的特征來描述。

凸顯交際語境習(xí)作的對(duì)象性，讓學(xué)生寫有策略，這是交際語境帶給習(xí)作的第四重新天地。

交際語境習(xí)作，習(xí)作教學(xué)的新方向。在我們的習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該積極引入這種模式，不斷探索這種模式，深入完善這種模式，從而利用交際語境為習(xí)作教學(xué)撐起一片嶄新的天空。

（作者單位：廣東東莞市塘廈鎮(zhèn)教育局）

責(zé)任編輯 張 艷