李明芳

隨著課改的進行，磨課成為學(xué)校教研中常見的活動。磨課通過集體智慧讓教學(xué)設(shè)計更優(yōu)化，教學(xué)效率最大化，精備、精研、精改、精上，將教學(xué)活動上升為教師自覺的專業(yè)化行為，對語文教學(xué)起到積極的作用。經(jīng)過多次的磨課實踐，教師團隊在教研活動中激烈地討論，在課堂教學(xué)中反復(fù)錘煉，執(zhí)教者以及參加磨課的教師都會有巨大的收獲。而當前許多磨課活動如火如荼，但在磨課時究竟“磨什么”，需要側(cè)重于什么，很多教師卻存在模糊的認知，磨課實效性有待于提升。因此，明確磨課“磨什么”非常有必要。

第一步：“磨”教材解讀——教什么

當前語文課堂教學(xué)，需要從以往的“學(xué)課文”走向“學(xué)語文”，回歸到語文本位。在磨課過程中，教師們往往更關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計，甚至是更關(guān)注上課后的反復(fù)討論打磨教學(xué)環(huán)節(jié)。其實，對教材進行文本細讀是進行有效教學(xué)的第一步，教材是傳遞教學(xué)信息的媒介，磨課能幫助我們深刻理解教材，對教材進行深入的解讀，才能明確“教什么”，才能對教材內(nèi)容進行有效取舍。磨課最重要的一環(huán)就是對教材理解的討論，教師在與學(xué)科組同事討論教材時，大家不同的理解以及由此而產(chǎn)生的不同碰撞，立足于文本，先從學(xué)生學(xué)的角度去考慮文本有哪些學(xué)的價值，最后通過大家的篩選，對教材內(nèi)容進行恰當取舍，確定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓教學(xué)更高效。

很多教師都會把《厄運打不垮的信念》一文的教學(xué)重點確定為：感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念，讓學(xué)生懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理?；谶@種教學(xué)目標的設(shè)定，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容一是精讀“家貧著書”部分，感悟信念，二是品讀“從頭再來”部分，成就信念。而如果認真研讀教材，基于“學(xué)語文”的角度去思考，會發(fā)現(xiàn)上面的教材解讀更接近道德教育、人格教育，而不是基于語文本位的學(xué)習(xí)。磨課時大家通過討論確立了重點教學(xué)內(nèi)容：一是結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思，積累重點句段，在理解、感悟中能有感情地朗讀課文的有關(guān)段落;二是抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品詞品句的方法，學(xué)習(xí)作者的表達方法。通過磨課大家確立了“理解”和“表達”兩個側(cè)重點，更好地體現(xiàn)語文課“教語文”的教學(xué)理念。

確立“教什么”，不可過度求新求異，造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)。磨課過程中有些教師為了體現(xiàn)自己駕馭文本的能力，在教學(xué)時從新的角度去重新組合教學(xué)內(nèi)容，往往會出現(xiàn)對教材過度解讀的現(xiàn)象，對教材進行個性化解讀有其價值，但必須立足于學(xué)生的學(xué)，立足于課文課程學(xué)科的特點，需要把握好解讀教材的“度”。

第二步：“磨”學(xué)情分析——怎么學(xué)

磨課時最容易被忽略的一點，往往是對學(xué)生的學(xué)情分析，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容是否有了充分的預(yù)習(xí)，是以預(yù)習(xí)為起點進行的教學(xué)，還是在完全空白狀態(tài)下進行的教學(xué)。起點不同，那么學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不同，采用的教學(xué)策略也就不同。過去我們常說，學(xué)生已經(jīng)懂了的無須教，學(xué)生通過自學(xué)能夠自己學(xué)會的無須教，這是上課的常識，正因為是常識，最容易被忽略。磨課時教師團隊聚在一起，看似討論得很熱鬧，其實離開了學(xué)生的參與就如同盲人摸象，被自我設(shè)置的障礙遮蔽掉了最有效的信息。

其實，磨課本該分兩部分，一部分是“師”的部分，一部分是“生”的部分?！皫煛毙枘ソ滩慕庾x、磨教學(xué)策略、磨板書設(shè)計、磨作業(yè)布置、磨教學(xué)基本功，而“生”的部分則需要磨學(xué)習(xí)起點、學(xué)生的喜好、學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點、學(xué)生的心理活動、學(xué)生的參與狀態(tài)等等。磨課時，需要把這兩部分分成兩個板塊進行，讓學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生參與進來。磨課團隊在執(zhí)教班級內(nèi)選擇學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生代表，與學(xué)生進行互動，就預(yù)習(xí)情況、教材設(shè)計對學(xué)生進行了解，了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，第二次磨課時則對教師上節(jié)課的執(zhí)教情況給予實事求是的評價。如果不方便與學(xué)生面對面去交流，可以設(shè)計成調(diào)查問卷的形式發(fā)給學(xué)生。第一次磨課是了解預(yù)習(xí)情況和學(xué)生已有知識起點的問卷;第二次磨課是關(guān)于課堂狀態(tài)的調(diào)查，例如參與度、讀書情況、理答難易度、多媒體課件的使用效果、教師的課堂表現(xiàn)等，用學(xué)生能懂的文字，讓學(xué)生參與調(diào)查，了解課堂實情;第三次磨課則可以就課堂可以改進的環(huán)節(jié)、課堂的整體效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量等方面開展調(diào)查。

這樣的磨課，就會把更多的工夫集中到對學(xué)生學(xué)情的關(guān)注上來，進行教學(xué)預(yù)設(shè)時就會變教師組織教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)，變講授知識為學(xué)生的自主合作探究，在預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時，就會從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)。

第三步：“磨”教學(xué)設(shè)計——怎么教

經(jīng)過聚焦后，反復(fù)思考提煉出的問題，要研究并提出解決問題的策略。例如，一位教師在執(zhí)教《搭船的鳥》（統(tǒng)編本三上）一課，第一次磨課后試教，發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生啟而不發(fā)，問題提得多，學(xué)生回應(yīng)少。第二次磨課時教師就聚焦這一問題，就提問的有效性做了討論研究。一是提什么問題，二是問題的質(zhì)量，三是在什么樣的時間節(jié)點提問。最終梳理出學(xué)生最感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，減少問題數(shù)量，由原來的十幾個問題減少成三個問題：（1）課文的哪些地方讓你感到有趣？ （2）了解課文的主要內(nèi)容后，請同學(xué)們品味一下，課文中有哪些詞語讓你覺得用得特別妙？（3）你在生活中見過哪些有趣的動物或植物，可以簡單寫一寫，你能用自己的話給同學(xué)們介紹一下嗎？這一問題的設(shè)計，相當于一次說話訓(xùn)練，即利用課文創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生說話寫話。尤其是第三個問題，在學(xué)生有了前面的課堂鋪墊后，就會圍繞著趣事，模仿作者使用一些動詞去進行描述。

教師團隊通過磨課修改了教學(xué)設(shè)計，梳理出了主要問題，先理解課文有趣的內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴，然后再調(diào)動學(xué)生原有的積累，留心周圍的事物，先理解，后遷移運用。教學(xué)時化繁為簡，抓住幾個關(guān)鍵問題提問，這樣就把更多讀書的時間留給了學(xué)生，這時的教才有價值。

磨課時確定了所要研究的問題，分析了課堂實際，直指關(guān)鍵問題，然后提出解決的方法，通過解決一個問題而能解決這一類的疑難，觸類旁通，有效解決這一類教學(xué)中疑難的問題，改進教學(xué)，從而在今后的教學(xué)過程中進一步精選教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，使教師的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)能力得以提升。

第四步：“磨”思想碰撞——怎么改

參加了不少磨課活動，很多次都有同樣的情況，一是大家你一言我一語，十幾個人甚至能提出來二十幾個建議，每一個意見都吸納，一節(jié)課就40分鐘，那這課上起來簡直就是大雜燴。所以，磨課討論后，一定要再次梳理，主持人把主要的觀點陳述羅列出來，再削去雜枝旁干，集中就幾個問題進行再討論。有效的磨課能讓大家積極思考，反思不足，教學(xué)智慧得以彰顯。所以磨課應(yīng)提倡積極有建設(shè)性的辯論，而不是非此即彼的爭執(zhí)不休。求同存異與各抒己見之間并不矛盾，需要磨課團隊成員對磨課討論形成正確的認識。

還有一種情況就是邀請專家或領(lǐng)導(dǎo)參加的磨課活動，專家或領(lǐng)導(dǎo)提出了自己的見解或看法，磨課的結(jié)果就會以專家或領(lǐng)導(dǎo)的意見為定論。其實不然，專家和領(lǐng)導(dǎo)沒有參與磨課的全過程，并沒有前期大家磨課的體驗和經(jīng)歷，也需要聽一聽大家的意見。磨課時需要將前期的準備和積累過程告訴給他們，更有利于專家或領(lǐng)導(dǎo)從整體去考慮磨課中的問題，這樣更有利于磨課的高效。

磨課完畢，要有結(jié)論性的成果，達成幾條共識。大家都知道從哪兒下手改進教學(xué)，明確改什么，哪些必須要改，哪些地方只需要在原有的預(yù)設(shè)教案上調(diào)試，哪些課堂過渡語言需要完善，教學(xué)課件的哪個地方不恰當需要修改。知道怎么改，改什么，這樣才能真正磨出味道，磨出效率。

（作者單位：山東茌平縣振興小學(xué)）

責任編輯 張 艷