楊靜

如何讓入學(xué)之初的學(xué)生既有學(xué)習(xí)古詩的熱情，又能達(dá)到課標(biāo)的要求？筆者認(rèn)為應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)故事情境，激活學(xué)生思維，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)觸發(fā)學(xué)生的想象，豐富他們學(xué)習(xí)古詩的體驗(yàn)。同時，還要注重利用古詩語境，采取多種方式教學(xué)生字新詞。筆者將結(jié)合統(tǒng)編本一年級下冊《小池》的教學(xué)，具體闡述自己的探索和實(shí)踐。

一、巧創(chuàng)故事情境——“帶入”激活思維

《小池》編排在統(tǒng)編本一年級下冊《古詩二首》中，在它之前還有一首關(guān)于池塘的古詩《池上》。《小池》雖成功地勾勒出生機(jī)盎然的小池風(fēng)物圖，但相較于《池上》的童真童趣、可愛可親，受歡迎程度顯然不夠。因?yàn)椤缎〕亍访鑼懙氖恰熬啊?，對于六七歲的學(xué)生來說，他們更樂意親近的是“事”。如何搭建一條由“景”通向“事”的橋梁，稍加設(shè)計(jì)便可實(shí)現(xiàn)。

師：同學(xué)們，喜不喜歡聽故事？

生：喜歡！

師：有一年，宋朝的詩人楊萬里到常州做官，一有空便爬爬山，到郊外散步，或者去河里劃船，領(lǐng)略大自然的美景。一天，他來到這個小池邊，立刻就被小池吸引住了，在這里待了好久呢?。ㄙN圖于黑板）你看，這里有清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，真美呀！我們跟著楊萬里去仔細(xì)看看吧！

課初，筆者通過這樣的描述，開啟了一個故事，巧妙地將學(xué)習(xí)古詩的任務(wù)轉(zhuǎn)化為跟隨詩人去郊游。因?yàn)閷W(xué)生喜歡與自身生活作類比，這樣讓他們此刻的體驗(yàn)與平時的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了勾連，因此，學(xué)生的眼和心都被這幅傳遞詩意的圖畫以及背后蘊(yùn)藏的故事所吸引。

當(dāng)然，這個“開始”只是創(chuàng)設(shè)故事情境的第一步，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，故事也在發(fā)展——

“噓，站在小池邊，我們仔細(xì)聽聽，這么小的泉眼，冒出一股細(xì)細(xì)的流水，你能聽到聲音嗎？”

“這些樹緊緊靠著小池，它們在干什么呢？”

“這么美的小池，不僅把我們吸引住了，還引來了幾只可愛的小精靈?？矗l來了？”

“蜻蜓就是這樣輕輕地立在了荷葉尖尖的角上，好像在說什么悄悄話，讓我們再走近一點(diǎn)聽聽，在說什么呢？”

“在這個晴朗的夏日，楊萬里被小池深深吸引，一直都舍不得離開，所以他寫下了這首詩，把小池永遠(yuǎn)地留在了心里。我們一起來讀詩吧！”

故事情境的創(chuàng)設(shè)有始有終，使學(xué)生不僅是課桌前的學(xué)習(xí)者，還化身為幾百年前來到小池邊游玩的故人，自覺地調(diào)動所有的思維與情感，全身心感受和體驗(yàn)。

二、妙借古詩語境——識字學(xué)詞路徑明

低年級的教材內(nèi)容，無論是童話寓言，還是兒歌韻文，都承載著一個重要的任務(wù)——為學(xué)生提供識字的漢語環(huán)境，古詩也不例外。但我們很少看到在學(xué)習(xí)古詩的課堂上，教師借助古詩的語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字?；叵胍幌?，教師是不是把更多的力氣用在了教朗讀和教詩意（包括重點(diǎn)字義）上，而需要學(xué)習(xí)的漢字則利用課初或課末集中解決呢？當(dāng)然，集中識字也是一種有效的方法，我在這里并沒有全盤否定的意思。只不過，有些漢字如果能結(jié)合所在的詩句，在古詩的意境中，采用學(xué)生喜歡并受用的方式來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果會更好?；谝陨险J(rèn)識，古詩《小池》的字詞教學(xué)呈現(xiàn)了以下特征：

1.追本溯源，使記憶更形象

師：來到小池邊，我們最先看到的就是清清的泉水——（出示字卡“泉”）我們來開火車讀。

師：（出示 ? ? ）最早的時候，“泉”是這樣寫的，外面代表石洞，里面這是什么呢？

生：里面是流出來的水。

師：沒錯?。ǔ鍪?? ）這從石洞里流出來的水，就叫泉水。

“來到小池邊，我們最先看到的就是清清的泉水”——看似普通的過渡語，目的是引導(dǎo)學(xué)生在“小池”的意境中關(guān)注漢字“泉”。這是一個來自于圖畫文字的象形字，具有濃郁的象征性質(zhì)，把要表達(dá)物體的外形特征具體地勾畫出來，與所代表的事物在形狀上很相像。因此，我們大可以追本溯源，利用“泉”本來的樣貌 ? ? ，鼓勵學(xué)生想一想，猜一猜，象形字與今天的文字比較，字形的每一個部件都被賦予了意義，對于形象思維特別發(fā)達(dá)的學(xué)生來說，這樣的識字過程無疑會留下異常深刻的印象。

2.直觀對比，使認(rèn)知更深刻

師：泉水流出的地方叫什么？

生：（一臉疑惑）不知道。

師：（出示詞卡“泉眼”）泉水是從泉眼里流出來的。請大家開火車讀讀這個詞。

師：（出示圖片）看，這是天下第一泉趵突泉的泉眼，有幾個？

生：三個。

師：我們再到圖上找找小池的泉眼，找到了嗎？

生：（仔細(xì)辨認(rèn)）在那邊！

師：找得真仔細(xì)！小池的泉眼和趵突泉的泉眼比一比，有什么不一樣呢？

生：趵突泉的泉眼是冒上來的，小池的泉眼沒有冒出來。

生：小池的泉眼很小。

師：（走近圖畫）噓，站在小池邊，我們仔細(xì)聽聽，這么小的泉眼，冒出一股細(xì)細(xì)的流水，你們能聽到聲音嗎？

生：不能。

師：是呀，聲音太小了，聽不到呢。這就叫什么呀？

師：（出示“泉眼無聲惜細(xì)流”）從你開始開火車讀。

師：讀得再輕一點(diǎn)就更好了。這里的水流得好少好慢，再讀慢一點(diǎn)好不好？

師：泉眼好像媽媽一樣，特別愛惜她的泉水寶寶，舍不得一下子流出來好多，請女孩子讀一讀。

生：泉眼無聲惜細(xì)流。

師：真是一個溫柔的“媽媽”。

“泉眼”是第一句詩的靈魂，它的細(xì)弱無聲為小池增添了一種和諧靜謐之美?？墒?，在生活中并不多見，一年級學(xué)生感知起來還是有一些困難的。在上述片段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生感受只屬于小池的“這一個”泉眼，經(jīng)歷了如下幾步：（1）初步了解泉眼是什么，在反復(fù)朗讀中留下第一印象;（2）利用趵突泉與小池泉眼的圖片對比，小池泉眼的特點(diǎn)深入人心;（3）化身池邊人，身臨其境，調(diào)動感官，把自己的體悟帶入誦讀之中;（4）化身“泉眼媽媽”，通過朗讀為她代言。至此，筆者和學(xué)生共同完成了對“泉眼”一詞以及所在詩句的深度理解。別以為對于一年級學(xué)生來說不需要談“深度”，其實(shí)，始終不脫離詩句的意境，這就是基于學(xué)情的深度學(xué)習(xí)，是對詞語應(yīng)有的尊重。

3.移情體驗(yàn)，使感悟更豐富

師：聽完柳樹姑娘的話，你能讀好這句詩嗎？開火車讀。（出示：“樹陰照水愛晴柔”）

師：聽出來了，這個“愛”字讀得特別好。（拿著詞卡“愛”，走到學(xué)生中間）老師來采訪一下，你們愛誰？

生：我愛楊老師。

生：我愛媽媽。

生：我愛我的好朋友。

…………

師：老師聽出來了，愛，就是從心里感到特別特別喜歡，把它當(dāng)成了自己的朋友，所以，“愛”字里面藏著什么字？

生：藏著一個“友”！

師：就像你們愛爸爸媽媽、愛好朋友一樣，柳樹姑娘特別喜歡這晴天的風(fēng)光。一起讀讀這句詩。

“愛”是本課既要認(rèn)識又要會寫的生字，如果僅僅讓學(xué)生掌握字形和寫法，大可不必費(fèi)這番周折，直接讓學(xué)生說說如何記住或跟著教師的范寫書空便可。那不同的是什么？是體驗(yàn)和感悟。在這個片段中，筆者拿著詞卡“愛”走到學(xué)生中間，學(xué)生看著“愛”，進(jìn)而抒發(fā)自己的愛，表達(dá)自己的愛，這個時候，漢字不再是機(jī)械的筆畫和符號，而是充滿溫度和溫情的體驗(yàn)與感悟。趁熱打鐵，筆者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把這種體驗(yàn)與感悟轉(zhuǎn)移到對詩句的感悟中，“樹陰照水愛晴柔”，意境全出。

4.調(diào)動身邊資源，鞏固識字效果

師：小小的荷葉，剛剛長出來，還沒變成大圓盤，我們親切地叫她“小荷”（出示詞卡，引導(dǎo)讀好）荷是一種植物，所以上面是什么？

生：草字頭。

師：下面的字有誰認(rèn)識？

生：這是一個姓。

師：你們真會發(fā)現(xiàn)。

“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。”（課標(biāo)語）上面的片段就很好地體現(xiàn)了課標(biāo)精神。在教學(xué)中，調(diào)動鮮活的資源，幫助學(xué)生識記新字，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了識字效果，一舉多得。

（作者單位：江蘇南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 劉 妍