田海燕

【摘? 要】在實(shí)施口語交際課程過程中，除了專門的口語交際課，還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動(dòng)，關(guān)注教材中的每個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。本文主要從口語交際教學(xué)特點(diǎn)等角度出發(fā)，闡述了口語交際教學(xué)策略，并從不同角度進(jìn)行詳細(xì)分析，從而為口語交際教學(xué)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;口語交際;無處不在

一、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析

（一）口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析

依照口語交際教學(xué)實(shí)際狀況能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的教師教學(xué)能力不足，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語交際方面的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念沒有進(jìn)行深入探究，導(dǎo)致其缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，難以有效保障口語交際教學(xué)的質(zhì)量。其次，傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)形式比較單一，往往是通過問答或情景設(shè)置方式來實(shí)施，或者引入看圖教學(xué)或看視頻教學(xué)等模式，大大降低口語交際教學(xué)的效率和質(zhì)量，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)沒有充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)。很多教師沒有對(duì)交際訓(xùn)練平臺(tái)進(jìn)行搭建和完善，導(dǎo)致很多創(chuàng)新性教學(xué)模式?jīng)]有引入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，比如采訪、表演以及辯論等。一味地通過課堂教學(xué)方式實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。最后，口語交際評(píng)價(jià)體系有待進(jìn)一步完善，很多教師沒有在評(píng)價(jià)體系中融入口語交際評(píng)價(jià)模式，難以檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時(shí)，應(yīng)用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于片面，不利于口語交際教學(xué)的實(shí)施。

（二）口語交際特點(diǎn)分析

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，口語交際教學(xué)主要以學(xué)生聽說能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提升?？谡Z交際教學(xué)實(shí)施過程中主要包括以下幾種特點(diǎn)。第一，交際性特點(diǎn)，語言是人們?nèi)粘＝涣骱蜏贤ㄖ饕绞街?，口語交際的實(shí)施能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的交際性優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)情感和態(tài)度的溝通。其次，口語交際教學(xué)具有社會(huì)性特點(diǎn)，一個(gè)人如果離開社會(huì)則往往難以生活，因此，口語交際是社會(huì)交際中的主要溝通方式，因此有效的口語交際能力能夠拉近人與人之間的距離。最后，口語交際教學(xué)具有增強(qiáng)活動(dòng)性特點(diǎn)，通過有效的教學(xué)能夠以不同的活動(dòng)形態(tài)展示給學(xué)生，比如通過一編故事、問答、辯論以及演講等形式實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練，促進(jìn)其口語交際提升。

二、閱讀中的口語交際教學(xué)分析

（一）合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)

在三年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《大青樹下的小學(xué)》中，課后有這樣的習(xí)題：“這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說一說，你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說一說。”這兩條習(xí)題都是口語交際的練習(xí)。把口語交際的訓(xùn)練放在了閱讀教學(xué)中，有了閱讀教學(xué)的課文情境，學(xué)生再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，就有了豐富的表達(dá)內(nèi)容。首先，教師提問：“同學(xué)們，讀了課文，你覺得這所學(xué)校有什么特別的地方？”學(xué)生往往會(huì)說：“他們的學(xué)校有許多的少數(shù)民族，傣族、景頗族、阿昌族、德昂族……”同時(shí)還有學(xué)生說：“教室的窗外還有猴子、松鼠、山貍……這些野生動(dòng)物?！边€有同學(xué)說：“還有銅鐘、大青樹、鳳尾竹……”這所邊疆的小學(xué)，有許多新鮮的地方，學(xué)生一開始就被它的特別深深吸引，從詞語到句子，從民族服裝到山林小動(dòng)物，都充滿趣味，因此學(xué)生的回答爭(zhēng)先恐后。學(xué)生把課文的詞語內(nèi)化成自己的語言，在理解文本的基礎(chǔ)上，也豐富了自己的語言，增強(qiáng)了口頭表達(dá)的能力。

（二）在相同中找到共鳴

基于上述內(nèi)容要繼續(xù)進(jìn)行提問，教師：“大青樹下的小學(xué)和我們的小學(xué)，有什么相同的地方？”學(xué)生：“我們上課時(shí)，老師也讓我們朗讀課文?！睂W(xué)生：“我們也坐在教室里認(rèn)真聽老師講課?！睂W(xué)生：“我們還積極舉手發(fā)言呢！”學(xué)生：“我們下課了也做游戲。”學(xué)生：“下課時(shí)，有的同學(xué)踢毽子，有的同學(xué)跳繩，有的畫畫，還有的看課外書。”因?yàn)橐鹆斯缠Q，所以這時(shí)候的學(xué)生更加滔滔不絕，校園的生活永遠(yuǎn)是他們說不完的話題。有了生活實(shí)際的聯(lián)系，表達(dá)的欲望十分強(qiáng)烈，從那一個(gè)個(gè)高高舉起的小手，就可以看出感興趣的話題是多么重要。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就好比打開他們的話匣子，學(xué)生敢說樂說了，才會(huì)向說完整、說生動(dòng)轉(zhuǎn)變。

（三）從不同中勇于創(chuàng)新

教師要積極從不同中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，比如，教師：“我們的學(xué)校還有什么不一樣的，選擇下面的場(chǎng)景說一說?！睂W(xué)生：“我們的教室里有多媒體屏幕，可以播放歌曲、觀看錄像、投影作業(yè)。”學(xué)生：“我們的操場(chǎng)上，有紅色的塑膠跑道，就是摔倒也不會(huì)很疼。有高高的籃球架，體育課上我們比賽投籃。還有雙杠和平梯，可以鍛煉身體，還能鍛煉膽量。”學(xué)生：“我們的大樹下，有乒乓球臺(tái)，下課了同學(xué)們來到球臺(tái)邊打球，還有一些不會(huì)打的同學(xué)，就站在一旁觀看?！睂W(xué)生：“我們的圖書室里有許多的課外書籍，這些書都整整齊齊地?cái)[放在書架上，每個(gè)星期都可以去借一次，還可以帶回家慢慢看，但是看完要及時(shí)歸還，否則下次就借不了了。”這樣創(chuàng)造性地完成練習(xí)，學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更有新意，同樣也再次激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，課堂的氣氛掀起了一個(gè)又一個(gè)高潮。在表達(dá)中，學(xué)生的思路開闊了，有了自己獨(dú)特的思維，創(chuàng)造性地延伸了文本的內(nèi)容，從大青樹小學(xué)再回到自己的校園，對(duì)校園的喜愛之情也油然而生。這樣的表達(dá)不僅內(nèi)容豐富，還充滿了暖暖的溫情，有溫度的語言才是充滿活力的語言。

三、語文園地中的口語交際

在三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文園地中，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)這樣的練習(xí)：“怎樣朗讀能更好地表達(dá)句子的意思？想一想，練一練，然后和同學(xué)交流?！痹谶@個(gè)練習(xí)中不管是朗讀，還是和同學(xué)交流，都是口語交際的體現(xiàn)。朗讀是對(duì)文本的一種表達(dá)方式，要想把這樣的表達(dá)方式表現(xiàn)得更好，“書讀百遍，其義自見”，只有在讀中才能更好地感悟。

以第一句為例：媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。第一，在讀中感悟。教師：大聲地朗讀，多讀幾遍。你讀懂了什么？學(xué)生：我讀懂了，“真的”就是千真萬確的，不容懷疑的?！拔摇本褪沁@樣想的。學(xué)生：我讀懂了，她想讓媽媽相信她說的話。學(xué)生：我讀懂了，那些花朵的學(xué)校就是在地下，不是在地上。第二，在交流中提升。教師：你覺得讀好了哪些詞語，就可以把作者的想法表現(xiàn)出來？同桌的同學(xué)可以交流討論。學(xué)生：要讀好“真的”。不是“假的”。學(xué)生：還要讀好“地下”。教師：為什么？學(xué)生：因?yàn)榈叵潞芴貏e呀！學(xué)生：我覺得要讀好“學(xué)?！?，花朵的根在地下，學(xué)校也在地下。學(xué)生：我認(rèn)為要讀好“花朵”，只有花朵的學(xué)校在地下，我們的學(xué)校又不在地下。這時(shí)候讓學(xué)生按照各自的理解去個(gè)性化地朗讀，你讀給我聽，我讀給你聽。

學(xué)生在朗讀中理解，又在理解中表達(dá)，這樣的朗讀在循環(huán)往復(fù)中有了新的提升。每個(gè)學(xué)生不僅有自己的想法，還可以傾聽別人的意見，在交流討論的過程中，讀出了自己的特色，也增強(qiáng)了溝通合作的能力。

四、結(jié)語

正如教材的編寫說明中所述“除了專門的口語交際課，還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生日常生活的交際品質(zhì)?！币陨系膬蓚€(gè)事例，都不是口語交際課程的內(nèi)容，但是給口語交際能力的表達(dá)提供了學(xué)習(xí)的情境。良好的情境，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。有了表達(dá)的欲望，才能擁有豐富的語言。語言豐富了，才能更好地表達(dá)和交流。統(tǒng)編版的新教材里，口語交際的訓(xùn)練真是無處不在，只有做個(gè)有心人，關(guān)注教材中的每個(gè)訓(xùn)練契機(jī)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李 芳）