王興鴻

【摘? 要】隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐步深入推進(jìn)，越來(lái)越多的問(wèn)題也逐步浮現(xiàn)出來(lái)，如何更有效地改革課堂教學(xué)，如何對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，如何將改革效果落到學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)處，這些都是亟待解決的問(wèn)題。本文以PCK為背景視角，進(jìn)一步研究初中教師在信息技術(shù)的輔助下如何完成高效課堂的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】PCK;優(yōu)化設(shè)計(jì);高效教學(xué);應(yīng)用

一、什么是PCK

PCK是Pedagogical Content Knowledge的簡(jiǎn)寫，我們可以簡(jiǎn)單地理解為學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化形式。PCK主要包括：學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、內(nèi)容組織的知識(shí)、學(xué)生理解的知識(shí)、效果反饋的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)，這五要素是有機(jī)整體且不可分割。近年來(lái)，PCK已經(jīng)被廣泛看作是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基本素養(yǎng)，是有個(gè)性化、實(shí)踐性和情境性的知識(shí)內(nèi)容。

二、PCK視角下的課程改革

素質(zhì)教育改革已經(jīng)實(shí)施多年，在改革的過(guò)程中我們遇到了很多問(wèn)題，如何權(quán)衡素質(zhì)教育和應(yīng)試教育優(yōu)劣，如何讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能在考試評(píng)測(cè)方面獲得優(yōu)秀的成績(jī)，從理念上到實(shí)踐都有很多無(wú)法解決的問(wèn)題。PCK研究的出現(xiàn)是在確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)素養(yǎng)也同樣重要，只有教師將教育學(xué)和本學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合之后，才能產(chǎn)生出教育學(xué)生的能力。這種能力并不是單純地將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的能力，而是在不同學(xué)段的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解程度的不同，而做出的審時(shí)度勢(shì)的、因地制宜的教學(xué)啟發(fā)手段，即為知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合之后的教學(xué)能力。學(xué)科課程改革無(wú)法脫離PCK，尤其是一些學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，具有主動(dòng)探究學(xué)科的興趣和能力。PCK決定了教師能夠在教學(xué)過(guò)程給予學(xué)生怎樣的發(fā)散性思維方式拆解并理解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，用一種啟發(fā)式的教學(xué)方式去教育學(xué)生。因此，這樣才能確保素質(zhì)教育的實(shí)施能夠順利進(jìn)行。

三、PCK視角下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的信息化

信息技術(shù)為我們的課堂教學(xué)打開(kāi)了一扇大門，讓我們的課程煥然一新，教師不再局限于黑板和一本教材制造的教學(xué)模式中，而是可以用信息技術(shù)為工具，將大千網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容拿到課堂當(dāng)中使用。多媒體作為信息化課堂的重要組成部分，也使如今初中數(shù)學(xué)課堂氣氛變得更加輕松活潑，也從最大限度上提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)到了更多知識(shí)。多媒體等信息技術(shù)看似與PCK風(fēng)馬牛不相及，然而多媒體等信息技術(shù)手段對(duì)于教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)手法十分重要，多媒體作為一種視覺(jué)呈現(xiàn)的有效工具，不僅可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、立體、形象的具體視覺(jué)內(nèi)容，還能突破黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具的局限，用更靈活的方式展示課堂內(nèi)容。例如，在講述平行四邊形概念的時(shí)候，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生先通過(guò)圖片或視頻觀察相關(guān)內(nèi)容，然后總結(jié)、辨別相關(guān)的平行四邊形。教師還可以利用電腦軟件，用大屏幕投影的方式，為學(xué)生動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)四邊形的變形過(guò)程，矩形、菱形、正方形等，他們之間的關(guān)系究竟是怎樣的，甚至可以從平面走向立體，用平面圖形拼湊出立體的圖形，用具體思維和抽象思維培養(yǎng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生盡可能掌握更多的學(xué)科知識(shí)。

PCK的相關(guān)研究正在如火如荼地進(jìn)行著，在素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，信息化課堂也在逐漸改變著我們的課堂教學(xué)面貌。合理利用多媒體等信息技術(shù)，結(jié)合素質(zhì)教育的目標(biāo)和相關(guān)理念，進(jìn)一步完善PCK理論的廣度與深度，這樣才能更好地完善教師的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將教師在改革中的主體地位進(jìn)一步凸顯，從而更快、更好地完成我國(guó)的教育改革事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐冰.小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與改進(jìn)[J].教書(shū)育人，2015（8）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）