蔡也花

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵目的是通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，全面提升聽(tīng)和說(shuō)、讀和寫(xiě)方面的語(yǔ)文本領(lǐng)。而聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的本領(lǐng)的提升依仗于閱讀技能的高低，同時(shí)，閱讀能力的提高又能提升學(xué)生的自學(xué)能力也有一定的促進(jìn)作用。從這一角度來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)就需要對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化。教師在閱讀教學(xué)中，就要根據(jù)教材的編排特色和學(xué)生在閱讀方面的心理活動(dòng)規(guī)律，用行之有效的方法和手段，使學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到合適的閱讀方法，理解文章的內(nèi)容，體味其中的思想情愫，同時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)作方面的技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，從而使學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)、讀和寫(xiě)的技能得到全面提升。

一、實(shí)施文本閱讀方法的指導(dǎo)

優(yōu)秀的文章是整體而密不可分的，文章的每個(gè)字、每個(gè)句子、段落和文章所要表達(dá)的內(nèi)容都關(guān)乎文章的主題，在讀文章時(shí)，必須將文章連成一個(gè)整體來(lái)閱讀，不能從中抽出一個(gè)段落或幾個(gè)句子、幾個(gè)字進(jìn)行閱讀分析。閱讀文章時(shí)，先要整體把握和分析作者寫(xiě)這篇文章的思想感情，再?gòu)闹攸c(diǎn)段落入手進(jìn)行探究。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，要防止將文章分割得東鱗西爪，破壞了對(duì)文章美的享受。文章閱讀的整體性要求，就是總結(jié)文章的綜合信息，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)讓學(xué)生整體把握文章的主旨價(jià)值、結(jié)構(gòu)技巧、語(yǔ)言特色和寫(xiě)作背景。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)，通常的閱讀教學(xué)模式是，學(xué)生在閱讀文章后，教師對(duì)關(guān)鍵段落的閱讀指導(dǎo)，具體到課文就是重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)大榕樹(shù)的描寫(xiě)，以期在這一部分的閱讀指導(dǎo)中讓學(xué)生具體感受大榕樹(shù)的壯美。而理解“鳥(niǎo)的天堂”，只能是概念式的，無(wú)法感知天堂畫(huà)面和文章整體包含的思想感情。我在教學(xué)中打破了既往的教學(xué)模式，在文章的思路梳理方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從“大榕樹(shù)不僅壯美，更為鳥(niǎo)兒們營(yíng)造了一個(gè)舒適安寧的居住環(huán)境”入手，找到了作者為鳥(niǎo)兒設(shè)計(jì)的“安靜—安全—安逸”的天堂，由此思路引導(dǎo)，在學(xué)生面前浮現(xiàn)出鳥(niǎo)的天堂。作者設(shè)計(jì)了美到極致的鳥(niǎo)的天堂的畫(huà)面，抓住這一主線(xiàn)，學(xué)生就可深入品味和體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。再通過(guò)對(duì)文章中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，就可以發(fā)現(xiàn)：作者是用根、枝、葉的靜態(tài)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)大榕樹(shù)的美，用鳥(niǎo)的動(dòng)感的畫(huà)面對(duì)天堂鳥(niǎo)進(jìn)行描寫(xiě)，文章在動(dòng)靜結(jié)合中相互映襯，在活潑中變化，動(dòng)感強(qiáng)烈，學(xué)生在閱讀中仿佛走進(jìn)鳥(niǎo)的天堂中，能感受到鳥(niǎo)的歡樂(lè)，久久不舍離去。通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生就能有效把握抒情散文的閱讀方法。

由此案例得出，學(xué)生在閱讀、思考和總結(jié)中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)又包含了閱讀的方法，這樣，學(xué)生在閱讀同類(lèi)型的文章時(shí)就會(huì)方向明確、方法得當(dāng)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

二、注意傳統(tǒng)閱讀方法的融合

教師不能用自己對(duì)文章的分析去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀、替代學(xué)生閱讀。在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)文的陶冶教化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的思考和積極的情感表現(xiàn)去感悟、體味和思考理解，得到思想的開(kāi)導(dǎo)和審美趣味的享用。語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和方法，如“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”“口到、眼到、心到”等，這些都點(diǎn)明了閱讀的精要，表明了前人的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法時(shí)，就要選擇符合這些特點(diǎn)的文章，教給學(xué)生合適的方法。

例如，《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊(cè)的一篇說(shuō)明性文章，文章從兩方面介紹了秦兵馬俑：一方面用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，表明秦兵馬俑規(guī)模的宏大；另一方面從秦兵馬俑的神態(tài)、身材體型、鎧甲穿著等處，進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。文章中文字的安排既有寫(xiě)實(shí)的，又有作者的聯(lián)想，學(xué)生閱讀起來(lái)能切身體會(huì)到文章字里行間充滿(mǎn)的民族自豪感。我在安排學(xué)生閱讀這篇課文前，先拋出問(wèn)題：“你在平時(shí)的閱讀中使用哪種閱讀方法？你最喜歡哪種閱讀的方法？”在學(xué)生回答后，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的閱讀方法閱讀課文，有的學(xué)生用批注式閱讀，有的是默讀靜思，有的讀記結(jié)合，有的記錄疑點(diǎn)相互探究等，多樣的自主閱讀方法能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

由此案例得出，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行閱讀，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有利于學(xué)生閱讀方法的靈活運(yùn)用和文章內(nèi)在韻味的感悟，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、重視內(nèi)容的選擇指導(dǎo)閱讀

選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容和提取的素材影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀的效果如何，關(guān)鍵看教師是否可以深入解讀文章并實(shí)施有效的拓展。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀效果與教師對(duì)文章信息的擷取和認(rèn)識(shí)有極大的關(guān)聯(lián)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要注重閱讀素材的選擇，還要按照小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行整合，同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)組織閱讀拓展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)實(shí)施設(shè)計(jì)，對(duì)文章語(yǔ)言形式的閱讀分析進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的有效性。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這篇古詩(shī)時(shí)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知年齡還比較小，對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的客觀(guān)事物感悟很淺，就需要教師選擇合適的方法對(duì)本首詩(shī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在課堂中，教師可先提出問(wèn)題：“詩(shī)人將月光差點(diǎn)當(dāng)成霜，這是為什么？詩(shī)人見(jiàn)到月亮就想到自己的家鄉(xiāng)，是為什么？”并安排學(xué)生在討論中回答這些問(wèn)題，學(xué)生可直接抒發(fā)和表達(dá)自己的感受，這在閱讀教學(xué)中屬于步驟輸出的環(huán)節(jié)。然后，教師可選擇《一去二三里》《詠鵝》等淺顯的古詩(shī)讓學(xué)生閱讀，體會(huì)不同作品所表達(dá)出的不同的思想感情，從而掌握《靜夜思》中詩(shī)人思鄉(xiāng)的情愫和由床前聯(lián)想家鄉(xiāng)這一場(chǎng)景的內(nèi)容切換。

由此案例得出，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生表述自身的感悟和看法，并教給學(xué)生用同一類(lèi)型和同一層次的作品進(jìn)行比較閱讀，幫助他們掌握古詩(shī)閱讀的基本方法和體會(huì)人物思想感情的閱讀方法。

四、側(cè)重語(yǔ)言環(huán)境閱讀法指導(dǎo)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，依靠教師的傳導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在閱讀實(shí)踐中獲得。教師要在教學(xué)安排中多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在聽(tīng)和讀中、在練筆中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀技能。

例如，《埃及的金字塔》是蘇教版第十冊(cè)的一篇說(shuō)明文，這篇課文用詞十分精確。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀知道作者描寫(xiě)了什么，也要知道作者描寫(xiě)的方法。課文中談到金字塔的塔高并用“相當(dāng)于”一詞打了比方，教師就可讓學(xué)生將這個(gè)詞換一換，如換成“等于”，讓學(xué)生體會(huì)在表達(dá)上的效果會(huì)有什么不同。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生就會(huì)掌握說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的特色。

由此案例得出，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法上，怎樣讀是一方面，另一方面則需要學(xué)生將閱讀方法內(nèi)化在語(yǔ)言實(shí)踐中，嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的技巧。只有運(yùn)用正確的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀技能。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視教學(xué)內(nèi)容，更要重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市香格小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）