唐艷飛

交際教學法與其他的語言教學方法不同，它強調(diào)語言的交際能力，并將各種交際目的作為語言學習的目標。在初中英語教學大綱中，已經(jīng)明確指出，初中英語學習不僅僅局限于知識和技能的教授，更為重要的是要將英語作為交際語言來學習。因此，在初中英語教學中引入交際教學法是具有重要意義的。

一、交際教學法的概述

交際教學法指的是在外語學習過程中，將語言作為交際的工具進行學習和掌握，以培養(yǎng)學習者的語言交際能力為目的的教學方法。

交際教學法的產(chǎn)生背景主要有兩個方面：一是60年代以后，語言學家對當時已有的教學方法提出了質(zhì)疑，認為傳統(tǒng)的教學方法都忽略了學習者運用語言的能力。70年代以后，隨著交際能力等相關概念的提出，各國的語言學家不斷努力，促進了交際教學法的形成；二是隨著全球各國的經(jīng)濟交流越來越頻繁，英語作為一門國際化語言，其交際作用被大家重視，后來各種書籍的出版，也為交際教學法的出現(xiàn)奠定了堅實的基礎。

交際教學法的語言理論基礎主要是Hymes提出的交際能力理論和Halliday提出的功能語言理論。交際教學法以培養(yǎng)學習者的交際能力為目的，重視語言功能，強調(diào)學習者積極主動地參與到課堂活動中，激發(fā)學習者的潛能。

將交際教學法引入初中英語教學中，可以活躍英語課堂氣氛，學生可以在掌握基本英語知識的同時，提升語言的綜合運用能力。

二、交際教學法的運用策略

在我國目前的初中英語教學中，使用較多的仍然是語法翻譯法教學，這樣的教學方式?jīng)]有重視學生交際能力的培養(yǎng)。交際教學法在初中英語運用過程中，需要堅持學生主體、注重個體差異，依托活動培養(yǎng)學生的交際能力的原則。下面將以牛津譯林版7A “Unit6 Food and lifestyle”為例，對交際教學法的運用策略進行闡述。

1.立足課堂，創(chuàng)設語言情境。

在初中英語教學過程中，研讀教材之后可發(fā)現(xiàn)情境對話占據(jù)了很大的比例。但是在目前的課堂教學過程中，許多學生只是原封不動地將課本對話讀出來，學生對情境對話的理解僅僅停留在記憶的層面上，離實際交際還有一定的距離。教師應該將對話情境與學生的實際生活情境相結(jié)合，為學生創(chuàng)設真實的情境，讓學生成為情境中的主人公，鼓勵學生分組進行真實的對話訓練。

在本節(jié)課的教學中，學生要能表達出自己對食物的喜好。在引入環(huán)節(jié)，教師先選取學生熟悉的“Birthday Party”作為對話的背景：“Boys and girls，my birthday is coming and I’d like to have a birthday party.Would you like to come to my party？”學生回答：“Yes！”教師接著詢問：“Can you tell me what you would like to eat or drink at my birthday？”然后，教師要求學生兩人一組，互相詢問彼此喜歡的食物和討厭的食物。教師在學生對話的過程中，要關注學生的進度，對學生無法正確表達的詞匯進行輔導。

通過創(chuàng)設真實的語言情境，激發(fā)學生的交流興趣，同時讓學生有進行表達的欲望，在這種情境下，英語也就自然作為了交際工具。

2.結(jié)合話題，鼓勵自由討論。

準確連貫地使用英語進行表達是提升交際能力的基礎，學生要能“我口說我心”。教師可引導學生通過自由討論的方法，鍛煉他們連貫表達的能力。在討論時，教師要把握好議題的難度，要選擇符合初中學生的認知水平，同時又有趣味性的議題，讓學生經(jīng)過深思熟慮，組織語言，并將其表達出來，從而提高學生的連貫表達能力。

在本節(jié)課的自由討論環(huán)節(jié)，教師選擇的議題是：“Do you prefer Chinese food or Western food？Why？”教師將自由討論環(huán)節(jié)放在課堂教學的后10分鐘，此時學生已具備了一定的表達基礎。在第一階段的教學中，教師提供了討論中可能涉及的詞匯、句式和提綱，引導學生理清討論的思路。第二階段，學生在教師提供的素材的基礎上進行準備，拿出紙筆將自己的思路和論點記錄在紙上，小組內(nèi)部進行交流討論，補充完整論點。第三階段，學生進入自由討論環(huán)節(jié)，教師采取辯論的形式，將學生分為“喜歡中餐”組和“喜歡西餐”組，讓小組成員依次發(fā)言，闡述自己的觀點。

學生經(jīng)過教師的引導和自己充分的準備，表達的邏輯性都很強，都能積極地參與到討論中，這樣的教學方式為他們更加自由地交際打下了基礎。

3.擴展資源，開展課外活動。

在交際教學法的指導下，英語教學不僅僅局限于課堂內(nèi)，同時也能深入到課外的活動中。課外的活動可以幫助學生緩解課堂表達時出現(xiàn)的緊張情緒，學生可以在更加輕松愉快的氛圍下，進行自由的交流。教師可根據(jù)自己所在學校的實際情況，選擇合適的課外活動形式。

在本節(jié)課教學結(jié)束后，教師選擇的活動形式是“英語影視劇模仿表演”，教師選擇了電影《Ratatouille》中的片段讓學生分角色表演，這部電影不僅僅與食物相關，其中還涉及夢想的內(nèi)涵：人人都能當廚師，只要不懈努力，就可以取得成功。教師要求家長幫助學生尋找適合他們水平的片段資源，教師將劇本發(fā)給學生，學生自由組合表演小組，在課下進行排練表演，家長幫助拍攝，最后將拍攝好的短片發(fā)給教師，由教師進行評價。在練習課時，教師可結(jié)合影片的重點臺詞進行分析，幫助學生理解英語在具體的語境中，如何準確表達，如何與他人交流自己的想法。影片中有一段“小老鼠”的臺詞，對學生有著很重要的啟示作用：“First of all，I’m a rat，which means life is hard；And second，I have a highly developed sense of taste and smell.”教師結(jié)合這句臺詞提醒學生在自己的表達和交流過程中，要注意語句的邏輯性，讓自己輸出的語句都是有效的。

通過課外活動，豐富了教學內(nèi)容，同時調(diào)節(jié)了學生對英語的心理反應，在課堂外愉快輕松的氛圍下，鞏固了課內(nèi)知識，促進了英語交際思維的養(yǎng)成。

交際教學法在實踐過程中需要為學生創(chuàng)設一個良好的氛圍，在有限的課堂時間內(nèi)讓學生可以進入真實的語境中，積極地參與語言實踐，讓學生在交際化的課堂氛圍下，獲取英語知識，提升語言能力。

總之，將交際教學法運用于初中英語教學中，對教師也提出了更高的要求，教師需要不斷深入研究初中學生的學習特點，設計適合學生的教學活動，促進學生在教學活動中提升自己的交際能力和綜合運用水平，為學生后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）

（責任編輯 岳 舒）