張瑩

英語課堂探究性活動的實施，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為重點，升華樂學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。小學(xué)英語課堂探究，怎樣才能走出低效、平淡、無序的窠臼？不能為了探究而探究，更不能為了探究而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要通過探究性活動，將互助學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)融入其中，提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、探究性活動的設(shè)置——找準(zhǔn)契機

課堂教學(xué)并非單純地呈現(xiàn)知識，而是將教學(xué)作為藝術(shù)性活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語課堂探究性活動的組織，不能“假探究”，更不能低效而平淡，要突出探究優(yōu)勢，釋疑解惑，將學(xué)習(xí)引向深度教學(xué)。

1.圍繞不同見解融入探究性活動。

在英語教學(xué)的過程中，教師要勤于思考，樂于分析，以多樣化教學(xué)來營造樂學(xué)氛圍。

例如，譯林版英語六年級下冊“Unit3 A health diet”是介紹一日三餐的飲食習(xí)慣。教師可在教學(xué)中提出疑問：“Does Mike have a healthy diet？ And Yang Ling？”學(xué)生對兩人的飲食習(xí)慣提出不同意見，有的學(xué)生認(rèn)為Yang Ling的飲食習(xí)慣是健康的，也有的學(xué)生認(rèn)為是不健康的，還有的學(xué)生認(rèn)為Mike的飲食習(xí)慣也并非完全不好。針對學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，教師不妨進(jìn)行探究，可追問：“Why？”以此來引發(fā)學(xué)生對該問題進(jìn)行思考。課堂瞬間活躍起來，有學(xué)生提出：“Yang Ling不愛吃大米，易偏食；Mike多吃米，少吃魚也不當(dāng)?！睂W(xué)生深入探究了什么是健康的飲食習(xí)慣，如何評價健康飲食等問題。此時教師反問道：“Do you have a healthy diet？”通過學(xué)生對自我的反思，升華探究成果，增進(jìn)學(xué)生自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

2.在錯誤處引入探究性活動。

探究性活動的組織，并非越多越好，而是要恰當(dāng)。如何設(shè)置探究？在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤評價，這些評價源自不同學(xué)生在不同視角下的思考就可以作為探究的主題來延伸。

例如，在學(xué)習(xí)“Colours”時，為了展現(xiàn)顏色的多樣性，教師就可在教學(xué)現(xiàn)場利用紅色、藍(lán)色、黃色的液體進(jìn)行試驗，當(dāng)紅色與藍(lán)色融合后，變成綠色；當(dāng)紅色與藍(lán)色、黃色融合后，提出疑問：“That is a new colour，It's your invention. Can you tell me what colour it is？”由此，教師結(jié)合不同顏色的變化，來構(gòu)建探究性活動，讓學(xué)生從觀察中學(xué)習(xí)blue、yellow、green等詞匯，并從問話中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，增加探究趣味。

3.在疑問處設(shè)置探究性活動。

在課堂教學(xué)過程中，對于一些問題的回答，總會有不同的理解。教師要善于挖掘有價值的問題，延伸探究性活動，并以此為契機深化課堂教學(xué)。

例如，在譯林版英語六年級下冊“Unit5 A Party”的教學(xué)中，有如下場景：The children brings their things to Mike's house. Mike：“Hello！ Where's Liu Tao？”Children：“We don't know.”Just then， a clown appears. Children：“Who are you？”Clown：“I'm Liu Tao.”從對話中，有學(xué)生質(zhì)疑：“插圖中的‘劉濤’作為小丑形象，打扮得太簡單了，小伙伴應(yīng)該能一眼認(rèn)出。為什么小伙伴不認(rèn)識呢？”該學(xué)生的想法很好，通過分析插圖，結(jié)合本節(jié)知識點，重點是學(xué)習(xí)句型。為此，教師提出“What are you going to dress up？”這一問題，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)句型，自然地融入日常交際會話中，從教材所呈現(xiàn)的插圖中，了解“clown”這個詞的意義，讓課堂充滿了歡樂與趣味，也讓學(xué)生在探究中增進(jìn)了英語語言的認(rèn)知，提高了合作學(xué)習(xí)的意識。

二、探究性活動的組織——突出形式

教師在教學(xué)中，可從英語語言學(xué)習(xí)、英語語言運用、對話交流等不同的組織形式，開展探究性活動，以此增進(jìn)學(xué)生的英語體驗和參與能力，通過多元化的探究性活動形式，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。

1.以協(xié)同商討方式來探究。

在組織英語課堂探究性活動時，如果沒有預(yù)設(shè)，則很難營造趣味性的探究氛圍。所以，教師在引入預(yù)設(shè)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和探究活動需要，創(chuàng)新探究方式。

例如，在學(xué)習(xí)“At Christmas”“At a Party”等課文時，教師通常都會融入“禮物”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從節(jié)日禮物準(zhǔn)備中，感受文本中的句型，實時地練習(xí)句型，如“My family are going to buy a Christmas tree.”“My mother is going to buy some new clothes.” 等。但這些禮物內(nèi)容過于常規(guī)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“禮物”進(jìn)行探究，讓學(xué)生拓展思維，設(shè)計想要的禮物，并從禮物的名稱、價格、用途等方面進(jìn)行表達(dá)，增強禮物探究的趣味性和生動性，也讓學(xué)生在探究中，加深了語言對話，運用了所學(xué)知識。

2.以焦點問題進(jìn)行探究。

每節(jié)課堂教學(xué)，都要有一定的目標(biāo)。在探究性活動中，要突出探究的“焦點”。如何確定焦點？教師可根據(jù)學(xué)生意見來設(shè)置，也可用小組討論的方式來確定。

例如，在譯林版英語六年級下冊“At a Party”中的Culture Time板塊，主要講述了參加西方派對時的幾點事項。教師就可圍繞“gift”，通過圖片、短片的方式來展開探討，也可對中西方文化的差異性進(jìn)行探討，以此來加深學(xué)生對西方文化的理解，增強跨文化意識。

3.結(jié)合辯論方式來探究。

在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，可以分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個階段。其中識記、理解和應(yīng)用為低段思維能力，分析、評價和創(chuàng)造是高階思維能力。教師可結(jié)合辯論性探究活動，讓學(xué)生從思辨中交互想法，從碰撞中增進(jìn)理解。

例如，在譯林五年級上冊“Unit3 Our animal friends”一課的教學(xué)中，教師先給出一個riddle：“It has a big body， big eyes， four legs.”學(xué)生無法準(zhǔn)確辨析其內(nèi)容，由此來展開辯論，確立正反兩組，根據(jù)提示內(nèi)容，設(shè)置辯論方式和規(guī)則。同樣，在辯論中，隨著riddle內(nèi)容的增多，指向性越來越明確，也讓辯論推向了高潮。由此，通過辯論性探究，學(xué)生能走出低階思維，增強高階思維能力，提升語言思辨力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

探究性活動的組織與實施，不能單純地依靠教師，還要融入學(xué)生，師生共建。教師要突出學(xué)生在探究性活動中的“主體性”地位，要從課堂探究秩序上，促進(jìn)高效、有序。小學(xué)生樂于表達(dá)、愛好表現(xiàn)，教師要發(fā)揮探究性活動的趣味、互動優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，展開語言探究。當(dāng)然，教師要對探究活動給予良好引導(dǎo)，對于矛盾給予化解，協(xié)調(diào)促進(jìn)探究活動收放自如，煥發(fā)課堂活力。

（作者單位：江蘇省無錫市育紅小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）