袁玲

文包詩是蘇教版教材中特有的教學(xué)內(nèi)容，它是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一篇篇生動(dòng)活潑、語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽摹ｉL期以來形成的諸如詩文對(duì)照、借文學(xué)詩、詩文共賞等教學(xué)策略指引著我們借助文本更好地觸摸詩的內(nèi)核。而涵泳之法不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)能力，更是千百年來品味詩文的傳統(tǒng)方法。

一、融通歷史背景，在涵泳中明意悟情

文包詩中的古詩，往往是傳頌千古的經(jīng)典，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，含蓄簡約，必須進(jìn)行深入的理解、探索、感悟，否則，恐怕難有深刻的體會(huì)。傳統(tǒng)古詩來自于作者創(chuàng)作的歷史背景下，植根于一定的文化土壤，存活于特殊的語言系統(tǒng)，以相對(duì)封閉獨(dú)立的形態(tài)流傳下來。面對(duì)學(xué)生，我們既要保護(hù)它，又要拆解它。怎樣在這個(gè)矛盾當(dāng)中尋找一種平衡，讓學(xué)生更加清晰地接近古詩的本真狀態(tài)，理解詩意，把握情感？筆者認(rèn)為，唯有最大限度地還原古詩產(chǎn)生的歷史背景，才能更加真實(shí)地觸摸到古詩的意蘊(yùn)。

1.挖掘文化背景。

語文，語言和文學(xué)的統(tǒng)一，蘊(yùn)含著中國古代燦爛文化的經(jīng)典古詩是進(jìn)行文化涵泳的最好載體。

以《九月九日憶山東兄弟》為例。古詩是以重陽節(jié)為創(chuàng)作背景的，關(guān)于重陽節(jié)，大部分學(xué)生只知道是老人節(jié)，而這是近年來才確定下來的，至于王維生活的年代，重陽節(jié)又有怎樣的歷史淵源，傳統(tǒng)習(xí)俗，文中也有一定的介紹：“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！薄懊糠曛仃柟?jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。”這是文包詩的“文”中所作的必要補(bǔ)充。教學(xué)中，教師通過必要補(bǔ)充，介紹了重陽節(jié)的歷史演變，從戰(zhàn)國時(shí)期就已經(jīng)形成，最初有驅(qū)邪避災(zāi)之意，到唐朝時(shí)，經(jīng)過千年的演變、傳承，重陽節(jié)已正式定為民間的節(jié)日，各種傳統(tǒng)風(fēng)俗盛行。此時(shí)，補(bǔ)充一些兒歌以及圖片，讓學(xué)生充分感受到重陽節(jié)在當(dāng)時(shí)已然成為家人團(tuán)圓、祈求平安長壽的重要節(jié)日。而正是這種節(jié)日的團(tuán)圓和熱鬧氣氛，反襯出王維孑然一身的孤獨(dú)和濃烈的思鄉(xiāng)之情，從而引發(fā)“每逢佳節(jié)倍思親”的強(qiáng)烈的心靈震撼。重陽節(jié)的傳承和文化意義，就像一條打通歷史的隧道，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，走近詩人的生活環(huán)境和情感生發(fā)的文化土壤，從而更加真切地觸摸到詩人的內(nèi)心世界。

2.介紹創(chuàng)作背景。

經(jīng)典古詩意蘊(yùn)深厚，它是社會(huì)現(xiàn)實(shí)和詩人精神生活面貌的藝術(shù)寫照。詩人將自己的經(jīng)歷、情感、理想等都融入字里行間。我們不可能毫無偏差地還原詩人當(dāng)時(shí)的心境，但是我們也絕不能模式化地將古詩定性、分類，甚至用近乎統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量并強(qiáng)加給學(xué)生。唯有清楚地了解到詩人是在什么時(shí)間、地點(diǎn)，什么特殊情境之下寫下詩篇，才能最大限度地接近詩人的內(nèi)心真實(shí)。

以教學(xué)《黃鶴樓送別》為例。這篇文包詩中包含了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，提起這首詩，人們會(huì)習(xí)慣性地將之定性為送別詩，從而將詩人的情感慣性地落入悲傷、不舍的窠臼。然而，送別詩也會(huì)因人、因時(shí)、因事的不同而呈現(xiàn)出情感的豐富性和差異性。在文包詩的“文”中，作者也在有意流露這種“詩意”：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦?！薄鞍哆厳盍酪?，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)?！薄袄畎缀兔虾迫灰粫?huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色?！眱晌淮笤娙司褪窃谶@樣明媚美好的情景之下離別的。我們又該如何深入領(lǐng)會(huì)這種“依依惜別”之情呢？此時(shí)，不妨了解一下這首詩的創(chuàng)作背景。李白與孟浩然的交往，正是他年輕快意的時(shí)候，此時(shí)，李白眼中的孟浩然，已經(jīng)名滿天下。這場(chǎng)離別，正值開元盛世，天下太平而又繁榮，又恰逢煙花三月，春意最濃的時(shí)候。孟浩然順江東下，一路上繁花似錦，而李白又是一個(gè)浪漫、愛好游歷之人，對(duì)揚(yáng)州充滿向往，對(duì)于孟浩然的這次行程，李白的心中有著無限的暢想和濃郁的詩意。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去誦讀古詩，感受盎然的春景，對(duì)詩人心中的“依依惜別”之情，學(xué)生一定會(huì)有屬于自己的豐富而多維的解讀。

二、品析詞句意象，在涵泳中體情入境

一首首古詩，為我們打開一個(gè)個(gè)奇妙的世界。文包詩的“文”為我們理解詩意架設(shè)了通道，但是它絕不能止于對(duì)古詩背景資料的羅列和對(duì)詩句意義的譯注，在教學(xué)中，我們要借助“文”走進(jìn)“詩”，深入涵泳其詞句和意象，從而領(lǐng)略詩的深厚意蘊(yùn)。

1.品詞析句。

古詩的語言凝練，作者往往經(jīng)過反復(fù)推敲，才得以錘煉成經(jīng)典佳句?！皟删淙甑?，一吟雙淚流”。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生“全身心地沉浸在語言環(huán)境里，口誦心惟，最終知其意、得其趣、悟其神，即反復(fù)誦讀，熟讀精思，潛心涵泳”。

以教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》為例。為了突出王維對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情，詩中，其實(shí)暗含了幾處對(duì)比，重陽節(jié)別人興高采烈的場(chǎng)景與王維內(nèi)心孤獨(dú)的對(duì)比，過去生活的快樂與現(xiàn)實(shí)憂傷的對(duì)比以及以寫兄弟思念“我”來反襯詩人對(duì)兄弟的真摯懷念?！霸姟笔呛诵模绾巫寣W(xué)生借助“文”，深入涵泳古詩特有的遣詞造句的藝術(shù)和作者別具匠心的思量，那就要在“文”與“詩”中反復(fù)誦讀、比較、品味，從而獲得領(lǐng)悟。例如，理解首句詩，對(duì)照課文第一自然段，通過適度拓展，補(bǔ)充王維離開家鄉(xiāng)年齡之小，時(shí)間之長，距離之遠(yuǎn)，充分感受到王維內(nèi)心的孤獨(dú)，在品讀詩句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”之后，教師追問：“王維的孤獨(dú)、寂寞都藏在了哪些字里面？”學(xué)生便將目光聚焦到“獨(dú)、異、異”這些字眼，在潛移默化中感受到作者用字的精妙，領(lǐng)悟到下文的“倍思親”不是空穴來風(fēng)，也不是強(qiáng)賦新愁，而是有了足夠的情感鋪墊，因而顯得更加綿遠(yuǎn)悠長，耐人尋味。除此之外，詩中的“憶”“倍”“少一人”等字眼都需要在“文”與“詩”的穿行中反復(fù)涵泳、體味。

2.品味意象。

所謂“意象”，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。中國人說話講究含蓄美，多用意象表達(dá)，尤其是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，適當(dāng)滲透意象的表達(dá)，讀懂意象的含蓄之美，便于學(xué)生生發(fā)聯(lián)想，入情入境，觸摸詩人情感的脈搏。

以教學(xué)《黃鶴樓送別》為例。教師啟發(fā)學(xué)生思考：古詩表達(dá)了依依惜別之情，卻沒有一個(gè)字寫“思”，你從文中哪些地方能感受到？學(xué)生以“文”的景物描寫入手，“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空”“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”，感受到作者是將情感融入黃鶴樓、長江等物象之中。接著引導(dǎo)學(xué)生想象：登上高樓，你有什么感覺？站在江邊，你又是什么心情？體會(huì)作者登高思遠(yuǎn)的情懷。再回到古詩，深情誦讀，此時(shí)的誦讀，詩中的景物就不僅僅是客觀的存在，而是成為了凝聚情感的意象，文我之間傳遞著深情的告白。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)拓展，介紹歷代帶有“樓”“長江”的詩詞佳句，如：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓?！薄拔易￠L江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水?！弊寣W(xué)生進(jìn)一步感知意象在詩歌表達(dá)中含蓄蘊(yùn)藉的特點(diǎn)。隨后，誦讀文中古詩，一唱三嘆，學(xué)生的理解必然步步升華。這樣的涵泳著眼于學(xué)生閱讀能力的提升，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在涵泳語文的課堂中，借助古詩特有的誦讀、感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟等方式學(xué)習(xí)文包詩，培養(yǎng)學(xué)生涵泳的能力，一定可以將文包詩的學(xué)習(xí)向更高的層次和境界推進(jìn)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）