摘 要：課程教學(xué)改革是地方應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型成功的重大舉措?！冻鞘猩鷳B(tài)與城市環(huán)境》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一。本文確定了《城市生態(tài)與城市環(huán)境》的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)了課程知識(shí)體系，采用“線上+線下”的模式，翻轉(zhuǎn)課堂、案例法、項(xiàng)目法、小組討論等多種教學(xué)方法混合的模式，進(jìn)行了教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：混合式;重構(gòu);慕課

轉(zhuǎn)型發(fā)展當(dāng)前我國地方高校發(fā)展的方向。建立合理的新課程體系則是保證地方高校教學(xué)轉(zhuǎn)型成功的條件之一。我國學(xué)者王桂云、王明明指出，“地方本科高校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)注職業(yè)崗位需求，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)科課程知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系”[1]。地方本科高校應(yīng)用型課程體系是由具體的一門門課程組成的。高質(zhì)量的課程建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的微觀體現(xiàn)。陸昉提出，“教學(xué)模式改革是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的必由之路”[2]。因此，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的課程教學(xué)改革就成為了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大任務(wù)之一。1

德國學(xué)者 Rebecca Launer 提出混合學(xué)習(xí)是指技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境與面對面學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合。我國學(xué)者認(rèn)為，混合教學(xué)是整合面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)模式，是一種降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效益的教學(xué)方式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)將網(wǎng)絡(luò)和課堂有機(jī)的結(jié)合起來，有效地將二者的優(yōu)勢和效益綜合起來，也符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而，混合式教學(xué)成為近年來高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)[4]。

1 課程目標(biāo)的確定

課程目標(biāo)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的引領(lǐng)，課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都有圍繞課程目標(biāo)展開。根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求，將本課程的課程目標(biāo)確定為三層目標(biāo)：一是理論目標(biāo)，即學(xué)生需掌握的理論知識(shí)，主要包括生態(tài)學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論、城市生態(tài)學(xué)的概念和主要理論、生態(tài)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)的概念和環(huán)境要素、環(huán)境規(guī)劃等相關(guān)知識(shí);二是技能目標(biāo)，主要包括利用資料分析評(píng)價(jià)區(qū)域生態(tài)和環(huán)境狀況的能力、區(qū)域生態(tài)規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃的編寫、運(yùn)用生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)原理進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃的能力;三是人文目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧的理念，激發(fā)為祖國可持續(xù)發(fā)展而學(xué)習(xí)的熱情。

2 教學(xué)知識(shí)體系的重構(gòu)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的 《城市生態(tài)與城市環(huán)境》課程采用的教材主要是沈清基教授編寫的《城市生態(tài)與城市環(huán)境》。也有部分院校采用的是《城市生態(tài)學(xué)》作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《城市生態(tài)與城市環(huán)境》課程教材?！冻鞘猩鷳B(tài)與城市環(huán)境》課程主要是為培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，其目的是為了傳授城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)知識(shí)，用于城鄉(xiāng)規(guī)劃，并不像是生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，僅僅簡單的學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)。因此，沈清基教授編寫的《城市生態(tài)與城市環(huán)境》更合適一些。但是該教材是沈清基教授于1998年編撰的，距今已有20年的時(shí)間了，需要重新更新教材知識(shí)體系。

新的知識(shí)體系以沈清基教授編寫的教材為藍(lán)本，結(jié)合《注冊城鄉(xiāng)規(guī)劃師考試大綱》對生態(tài)與環(huán)境知識(shí)的要求，結(jié)合其他生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)經(jīng)典教材，以章節(jié)+專題的形式組織，構(gòu)建城市生態(tài)和城市環(huán)境兩大知識(shí)群，這樣既能保證知識(shí)的完整性、基礎(chǔ)性，又能保障知識(shí)的可更新性和前沿性（表1）。

3 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

《城市生態(tài)與城市環(huán)境》依靠學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用 “線上+線下”混合教學(xué)模式，在教學(xué)中靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課程、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)方法，有機(jī)融合課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后檢驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能夠通過視頻、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等途徑直觀而深刻地理解理論知識(shí)，通過案例、項(xiàng)目運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用，把知識(shí)變成自身的能力。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的教學(xué)材料主要包括教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、案例資料、項(xiàng)目要求、參考書籍、紀(jì)錄片視頻資料等，內(nèi)容比較豐富。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的資料學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)APP免費(fèi)使用。

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建完成后，根據(jù)各教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生接受程度，經(jīng)過前期調(diào)研，吸收以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次協(xié)商后確定了不同的教學(xué)方法（表2）。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法主要用于理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。教師通過APP提前將任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在課堂進(jìn)行講授、討論，教師進(jìn)行答疑。案例法和項(xiàng)目法主要針對專題，如以中新天津生態(tài)城建設(shè)為例進(jìn)行專題生態(tài)城市的教學(xué)，以上海、江蘇、陜西等不同地域省份的“十三五”生態(tài)規(guī)劃為例講解生態(tài)規(guī)劃。進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于遇到的困惑性較大的知識(shí)點(diǎn)輔以小組討論，幫助學(xué)生厘清疑難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。案例的選擇不僅僅是教師提供的，也可以讓學(xué)生搜集最新的資料進(jìn)行分析，比如對環(huán)境評(píng)價(jià)、可持續(xù)工業(yè)等。對于專題“環(huán)境問題與環(huán)境控制”則是學(xué)生搜集近5年的全國和各省的環(huán)境公報(bào)以及生態(tài)環(huán)境部、各省頒發(fā)的各類大氣、水、土壤污染控制的文件，采取小組討論的形式，歸納總結(jié)我國目前存在的主要環(huán)境問題和采取的主要環(huán)境控制措施。除上述教學(xué)方法外，結(jié)合生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)和生態(tài)學(xué)環(huán)境學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更直觀深刻地認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，必須在教學(xué)全過程中對學(xué)生進(jìn)行督促和評(píng)價(jià)，同時(shí)也隨時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，以便進(jìn)行校正。對學(xué)生的評(píng)估主要有平時(shí)考核和考試考核兩種方式。平時(shí)考核主要由學(xué)生課堂講授效果、課堂答疑質(zhì)疑情況、小組討論成效、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目完成效果等評(píng)估，平時(shí)考核結(jié)果及時(shí)告知學(xué)生;考試考核主要有期中考試和期末考試。全過程的評(píng)估可以刺激學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生惰性。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)是目前較為流行的慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種較為合適的教學(xué)方式。在《城市生態(tài)與城市環(huán)境》混合式教學(xué)改革過程中，存在著以下幾個(gè)問題需要著重解決：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力不足。大部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、項(xiàng)目法、案例法等對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣要求都比較高。二是教師組織學(xué)生課堂討論能力需要培養(yǎng)。大部分學(xué)生的獨(dú)立思考和質(zhì)疑能力不足，常常導(dǎo)致課堂討論不夠深入。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂云，王明明.構(gòu)建地方本科高校應(yīng)用型課程體系[J].中國高等教育，2017，（18）：42-44.

[2]陸昉.推進(jìn)課程共享與教學(xué)改革 全面提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014，（1）：8-11，7.

[3]顏天明.基于云課堂的混合教學(xué)模式探索[J].中國高等教育，2018，（17）：58-59.

[4]王今，趙新平.高師院校英語專業(yè)混合式教學(xué)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（20）：45-47.

作者簡介：

張志國（1974—），男，河北懷安人，副教授，主要從事城市發(fā)展與空間研究。

項(xiàng)目支持：商丘師范學(xué)院課程教學(xué)范式改革項(xiàng)目“《城市生態(tài)與城市環(huán)境》 混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐”