邵祥喜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。對此最好的載體就是繪本。通過繪本閱讀不僅可以有效培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，激發(fā)他們的想象力，而且還能為以后進一步的文字閱讀奠定基礎(chǔ)。筆者通過繪本閱讀分步細化方式，提升幼兒閱讀實效。具體步驟細化如下。

一、借助主動觀察，清晰閱讀繪本

對于繪本來說，沒有觀察就沒有閱讀。畢竟繪本絕大部分內(nèi)容都是通過畫面呈現(xiàn)的。只有了解不同畫面之間的細微變化，才能借助聯(lián)想與繪本進行對話，繼而理解故事內(nèi)容。

1.選擇貼近幼兒的繪本。幼兒的思維是具體形象的，故事主題若貼近幼兒生活實際，往往能引起他們的情感共鳴。因此，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點，精心選擇貼近他們生活的繪本，以便引發(fā)幼兒主動觀察。如，《逃家小兔》《爸爸，你能給我月亮嗎？》《棕熊的神奇事》等繪本故事，有描述家庭親情的，也有講述人與人相處的，故事主題與角色都是幼兒所熟悉的，更能激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)他們主動觀察。

2.選擇形象具體的繪本。繪本中生動具體形象的畫面，往往能激發(fā)幼兒觀察的欲望。如，《逃家小兔》這一繪本的畫面就非常形象具體，其中針對小兔變成小魚，媽媽變成釣魚人這一片段，繪本通過畫面生動地描述了小兔在水里游泳，而兔媽媽用胡蘿卜做魚餌，拿起魚竿釣想要游走的小兔。對于這一畫面，幼兒非常熟悉，甚至還有幼兒直接大聲說：“太好玩了，我喜歡！”在觀察過程中，幼兒的注意力被繪本的擬人化展示充分調(diào)動起來。因此，在具體繪本閱讀中，教師要關(guān)注這種有趣細節(jié)，引導(dǎo)幼兒清晰地了解繪本情節(jié)，為進一步閱讀奠定基礎(chǔ)。

3.組織精讀細讀繪本。對于繪本閱讀來說，教師需要選擇經(jīng)典繪本，引導(dǎo)幼兒觀察與文本主題聯(lián)系緊密的畫面，便于他們深入細致閱讀，從中感知繪本的主題。如，《爸爸，你能給我月亮嗎？》這一繪本，教師可引導(dǎo)幼兒對比觀察“爸爸覺得自己就像一頭不停地反芻草料的笨?！薄皟鹤拥挠拖袷秋w馳的火車，不停地駛來”這兩幅畫面中的每個細節(jié)，為進一步想象、成功講述提供幫助。

二、鼓勵大膽想象，深入閱讀繪本

繪本是借助圖畫講述故事，如果不借助想象，那么幼兒是無法進行閱讀的。因此，對于繪本閱讀來說，一方面生動的畫面能為幼兒提供無限想象的空間，另一方面幼兒的大膽想象也豐富了繪本的內(nèi)涵。

1.結(jié)合題目封面預(yù)測故事。題目是繪本的“眼睛”，封面往往也是繪本中最經(jīng)典的畫面。在具體閱讀前，教師先引導(dǎo)幼兒結(jié)合題目或封面進行猜測，有利于激發(fā)他們的閱讀欲望。如，《逃家小兔》這一繪本，其封面是一對在草叢中互相對視的兔子母子。當(dāng)引導(dǎo)幼兒進行猜測時，他們的想象五花八門，有的說：“大灰狼來了，兔媽媽帶孩子在躲避它?！庇械恼f：“兔媽媽帶孩子捉迷藏?！彪m然幼兒的想象遠遠脫離繪本內(nèi)容，但大多都是根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，還有閱讀經(jīng)驗進行猜測想象的，這為進一步閱讀比較創(chuàng)造了條件。

2.借助生活經(jīng)驗合理質(zhì)疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在繪本閱讀中，借助幼兒實際水平與生活體驗，結(jié)合具體題目或畫面，引導(dǎo)他們進行質(zhì)疑，不僅可以進一步豐富繪本內(nèi)容，而且還為他們想象發(fā)展創(chuàng)造條件。如，針對繪本《逃家小兔》的題目，大多幼兒都會產(chǎn)生這樣的疑問：“小兔子為什么會逃？在逃跑過程中會遇到哪些問題？”對此教師沒有直接回答，而是把問題拋給幼兒，結(jié)果他們的答案更為精彩。通過“質(zhì)疑+討論”的方式，幼兒對繪本閱讀更為深入。

3.運用生活體驗開展想象。幼兒在閱讀繪本過程中，往往會把自己當(dāng)做繪本中喜歡的角色。如，在《逃家小兔》這一繪本中，當(dāng)引導(dǎo)幼兒想象小兔會逃到哪里時，幼兒會把自己帶入其中，邊做動作邊展開想象。有的邊做跳水動作邊說：“我逃到水底，兔媽媽肯定找不到?！庇械倪呑雠罉涞膭幼鬟呎f：“我爬上樹，兔媽媽肯定找不到。”借助生活體驗，幼兒陶醉在自己的想象空間里，感受繪本所帶來的快樂，這種快樂也讓繪本閱讀變得更豐滿。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，探究閱讀繪本

對于繪本閱讀來說，借助游戲模擬故事內(nèi)容，并讓幼兒通過角色體驗進行回應(yīng)，這種游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式，將幼兒從聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛘?。在游戲情境中，幼兒不是孤立存在的，而是通過角色模擬方式，借助相應(yīng)動作與簡單語言進行呼應(yīng)，以便從中共享對繪本故事的體驗。這種游戲方式，不僅可以有效激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，而且還能引導(dǎo)他們深入探究繪本。

1.圍繞繪本內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。在繪本閱讀過程中，教師可根據(jù)繪本中所涉及的情節(jié)或游戲，通過游戲創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)幼兒主動探究。如，針對《猜猜我有多愛你》這一繪本，教師可圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計游戲，教師扮演“大兔子”，幼兒扮演“小兔子”，然后教師與幼兒進行比較，誰的愛多，誰的手舉得高，誰能跑得快……通過這種比較的方式，不僅可以拓展繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒想出更多比較的方式，而且還能掀起師生互動的高潮，為幼兒進一步理解繪本內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

2.跳出繪本內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)。教師可在閱讀繪本之后組織各種游戲，引導(dǎo)幼兒進一步內(nèi)化繪本內(nèi)容，將閱讀真正落到實處。如，在閱讀《逃家小兔》后，教師可組織幼兒開展游戲“兔媽媽找兔寶寶”，讓幼兒扮演不同形象的“小兔”，再請一名幼兒做“兔媽媽”進行接龍式語言游戲。當(dāng)游戲過程非常嫻熟時，可以進行言語拓展。教師也可當(dāng)作其中一員，參與其中；或借助簡筆畫來描繪游戲過程，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)作繪本。

四、引導(dǎo)多樣展示，理解閱讀繪本

對于繪本閱讀而言，教師可在幼兒閱讀后采取各種形式進行展示，以便豐富幼兒閱讀理解。具體展示可以分為兩個途徑，一個是園方，一個是家庭。對此教師要組織協(xié)調(diào)，以便為幼兒的閱讀展示提供平臺，推促他們深入理解繪本。

1.以園方為主進行展示。繪本閱讀僅僅是平臺，關(guān)鍵是教師要以繪本為核心，以園方為陣地搭建平臺，便于幼兒展示各方面的才能。如，《逃家小兔》這一繪本閱讀，教師可事先讓幼兒說說兔子的特點，接著相互交流一下媽媽之間有趣的故事，然后結(jié)合繪本內(nèi)容，開展續(xù)編、仿編、創(chuàng)編故事，或者進行情景劇、童話劇表演等。另外，教師還可借助言語、繪畫方式，引導(dǎo)幼兒與幼兒、教師以及家長之間進行交流、展示，通過這種全面措施，讓繪本閱讀的結(jié)果得以充分展示，以便推促幼兒內(nèi)心與作品進行融合，繼而完成繪本閱讀目標(biāo)。

2.以家庭為輔進行展示。家庭也是繪本閱讀的主陣地。如，針對《棕熊的神奇事》這一繪本閱讀，教師可讓幼兒回家思考：“怎樣做個好爸爸？”有的幼兒回答：“爸爸要陪伴孩子做游戲?！庇杏變夯卮穑骸鞍职忠ぷ鲯赍X！”通過討論，幼兒已在心中初步形成“好爸爸是什么樣子、壞爸爸是什么樣子”的標(biāo)準(zhǔn)，接著教師將他們的觀點反饋給家庭，通過這樣的方式進行互動交流，并從中有所收獲。同時，教師還可與家長進行對接，組織親子閱讀，進行閱讀記錄并適當(dāng)展示，提升閱讀效果。

總之，對于幼兒來說，開展繪本閱讀可以為他們早期閱讀提供理性經(jīng)驗，同樣也為言語發(fā)展提供平臺。因此，教師在教學(xué)中還需要完善教學(xué)方式，進一步探究，以便推促繪本閱讀更好地融入幼兒世界。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)皇都寶貝幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳 舒）