朱靜

低結(jié)構(gòu)材料，顧名思義，就是沒(méi)有很復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單、直白，但可操作性非常強(qiáng)，可變性大，功能也多樣化，能激發(fā)幼兒不斷探究的興趣，可以實(shí)現(xiàn)多種玩法，具有一定的操作生命力，可以長(zhǎng)久地為幼兒提供操作和想象的空間等與之相關(guān)的幼兒活動(dòng)的材料。實(shí)踐證明，支持幼兒與材料互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)、搭建支架等等策略，可以有效地引發(fā)幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，更好地促進(jìn)幼兒在低結(jié)構(gòu)游戲中有效學(xué)習(xí)。

一、提供物質(zhì)保障，支持幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”事實(shí)上，幼兒的游戲無(wú)處不在。一張紙、一根樹(shù)枝、一個(gè)石塊……出現(xiàn)在身邊的不起眼的小物件都有可能成為他們游戲的玩具。就是這些普通之物，可以滿足他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式與需要。因此，將低結(jié)構(gòu)材料置于游戲的中心地位，提供多種類、多數(shù)量、安全衛(wèi)生的材料來(lái)支持幼兒在互動(dòng)游戲中學(xué)習(xí)就顯得十分重要。

1.安全衛(wèi)生保障。安全衛(wèi)生關(guān)乎幼兒的生命與健康，是提供低結(jié)構(gòu)材料的基本要求。將生活中收集到的各種物品納入幼兒園游戲活動(dòng)中，成為幼兒直接接觸的游戲材料，由于它們本身并不是為幼兒游戲而設(shè)計(jì)的，不可避免地存在著安全衛(wèi)生方面的問(wèn)題。教師有責(zé)任為幼兒排除這些對(duì)幼兒生命與健康不利的因素，使其合乎安全衛(wèi)生要求。如去除紙箱上的裝訂釘、洗凈晾干瓶罐、打磨光滑竹子等自然物的毛刺等等。

2.種類數(shù)量保障。種類多樣、數(shù)量充足的材料是開(kāi)展低結(jié)構(gòu)游戲的重要保障?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！辈煌愋偷牡徒Y(jié)構(gòu)材料具有不同的特性，同類的低結(jié)構(gòu)材料也會(huì)有不同的特征。多種類的低結(jié)構(gòu)材料對(duì)豐富幼兒對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的感知力、探索力以及保護(hù)幼兒對(duì)世界的好奇心與敏感心是有積極意義的。而數(shù)量充足的低結(jié)構(gòu)材料會(huì)為幼兒提供更多的選擇，滿足幼兒發(fā)展游戲的需求，為幼兒收獲新發(fā)現(xiàn)和新經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了較大的可能。

3.家園共育保障。在課程游戲化的研究道路上，教師并不是孤獨(dú)的付出者，家長(zhǎng)也是同行人，為了讓幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展，家庭中的每一個(gè)成員都會(huì)毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)自己的智慧與力量。幼兒園要向家長(zhǎng)宣傳游戲?qū)τ變旱闹匾砸约暗徒Y(jié)構(gòu)游戲在幼兒成長(zhǎng)中的特殊價(jià)值，取得家庭的理解與支持，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與收集低結(jié)構(gòu)材料，有意識(shí)地收集家庭中的生活物品，家園合力為幼兒打造一個(gè)衛(wèi)生安全、豐富多樣的低結(jié)構(gòu)資源庫(kù)。

二、實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，成就有效學(xué)習(xí)

低結(jié)構(gòu)材料給幼兒游戲帶來(lái)多種可能。在低結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)中，教師的策略是高控的還是開(kāi)放的，直接影響到幼兒在游戲中的狀態(tài)是自主的或是被動(dòng)的。因此構(gòu)建一個(gè)契合“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神的心理環(huán)境，就顯得尤其重要。師幼間如能建立起依賴依戀的關(guān)系，游戲中如能營(yíng)造讓幼兒敢想、想說(shuō)、敢做的環(huán)境，那么，幼兒會(huì)成為一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。

低結(jié)構(gòu)材料可操作性非常強(qiáng)，可變性大，功能也很多樣化。幼兒在參加低結(jié)構(gòu)游戲時(shí)隨意性比較大，沒(méi)有特定的目標(biāo)與內(nèi)容，幼兒往往淺嘗輒止，難以獲得持續(xù)的發(fā)展。此時(shí)，教師以合作者的身份深入、參與到游戲中去，與幼兒共建游戲主題，可以有效地促發(fā)低結(jié)構(gòu)游戲的深入與延展。

例如，“創(chuàng)意游戲”區(qū)角里擁有大中小型各類紙盒、奶粉罐、餅干盒、易拉罐。在投放這些低結(jié)構(gòu)材料的初期，教師不必急于參與到游戲中去，而是旁觀幼兒與材料互動(dòng)的方式。漸漸地，幼兒的想法便初見(jiàn)端倪。有的幼兒用工具敲擊，探索鐵罐盒的音樂(lè)屬性；有的幼兒往大盒里裝小盒，探索材料的空間屬性……此時(shí)，幼兒的游戲還處于自我陶醉或互相模仿中，需要一股力量推動(dòng)它的前進(jìn)。于是，教師詢問(wèn)敲擊鐵罐盒的幼兒：“你們?cè)谕媸裁从螒蜓剑俊庇變夯卮鹫f(shuō)：“我們?cè)陂_(kāi)音樂(lè)會(huì)！”教師回復(fù)：“是嗎？這個(gè)想法真是太好啦！”當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己在游戲中的新發(fā)現(xiàn)被他人接納時(shí)，就會(huì)主動(dòng)地將游戲活動(dòng)進(jìn)一步地加深和擴(kuò)展?！澳銈兪切?lè)隊(duì)，我來(lái)當(dāng)歌手好嗎？”此時(shí)，教師以音樂(lè)會(huì)合作者的身份參與游戲，幼兒自然樂(lè)于接受?！拔覀?cè)鯓硬趴梢允贡硌莞?？”“可以邀?qǐng)誰(shuí)來(lái)做我們的觀眾？”隨著游戲的步步深入，師幼交流了關(guān)于音樂(lè)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了樂(lè)隊(duì)、歌者、舞者間的合作，提升了音樂(lè)素養(yǎng)，在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

三、搭建支架助幼兒在低結(jié)構(gòu)游戲中獲得持續(xù)成長(zhǎng)

低結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為小步遞進(jìn)的累積效應(yīng)。它并非簡(jiǎn)單地追求讓幼兒通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而是通過(guò)游戲活動(dòng)讓幼兒獲得解決問(wèn)題的能力，通過(guò)逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生自我發(fā)展效應(yīng)。因此，教師要細(xì)致觀察幼兒小步遞進(jìn)的過(guò)程，并適時(shí)調(diào)整所提供的低結(jié)構(gòu)材料，以調(diào)整提供低結(jié)構(gòu)材料的方式與幼兒互動(dòng)，搭建支架幫助幼兒在原有水平上獲得持續(xù)發(fā)展。

例如，在美術(shù)游戲“剪一剪”中，教師在幼兒第一次接觸剪刀這種美術(shù)工具時(shí)，觀察到他們并沒(méi)有使用剪刀的經(jīng)驗(yàn)。于是，教師便提供軟硬廣告紙讓幼兒去充分體驗(yàn)，從中把握剪的技能，引導(dǎo)幼兒如何正確地拿剪刀，拿紙的什么部位比較好剪，兩手如何配合等。當(dāng)幼兒剪紙的經(jīng)驗(yàn)漸漸豐富時(shí)，原先的材料已經(jīng)不能激起他們操作的興趣了，教師便進(jìn)行了首次調(diào)整，旨在激起幼兒對(duì)“剪一剪”活動(dòng)的興趣，同時(shí)又進(jìn)一步鍛煉剪的技能。教師將廣告紙裁成寬窄不同的紙條，并均勻地用筆打上直線，鼓勵(lì)幼兒沿著直線剪出長(zhǎng)短不同的紙條。幼兒將長(zhǎng)短不同的紙條想象成頭發(fā)、面條、胡須、花瓣……教師根據(jù)想象，啟發(fā)幼兒到“資源庫(kù)”中去尋找合適的材料，完善美術(shù)作品。再次調(diào)整，教師提供了更有挑戰(zhàn)性的操作材料，在圓形或正方形的廣告紙片上畫(huà)上螺旋線，讓幼兒探索如何雙手配合剪出連續(xù)不斷的紙條。通過(guò)三次調(diào)整，螺旋線由疏到密，難度更大，比比誰(shuí)剪出的紙條更長(zhǎng)。幼兒剪出的紙條中斷的次數(shù)越來(lái)越少，長(zhǎng)度越來(lái)越長(zhǎng)，跟同伴的紙條比、跟自己的身高比，還用自己剪出的紙條裝飾春天的柳樹(shù)，呈現(xiàn)在游戲環(huán)境中，幼兒在用多種形式展示的過(guò)程中獲得濃濃的成就感。

在“剪一剪”游戲中，教師多次調(diào)整低結(jié)構(gòu)材料投放，將復(fù)雜的游戲任務(wù)分解到若干個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的小游戲任務(wù)，不但時(shí)時(shí)讓幼兒的剪紙興趣處于保鮮狀態(tài)，而且還逐步深入地發(fā)展了幼兒剪紙的操作能力。

總之，為了讓游戲更貼近幼兒的心靈，教師要回歸幼兒教育的原點(diǎn)，相信幼兒具有自身成長(zhǎng)、自我教育的能力，從而科學(xué)地提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，恰如其分地與幼兒互動(dòng)，搭建成長(zhǎng)支架，與幼兒共建游戲主題，幫助幼兒在游戲中有效學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市銀花苑幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳 舒）