王洪霞

詩(shī)歌是世界上最美的語(yǔ)言。兒童詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)著較大的比重。恰當(dāng)解讀兒童詩(shī)，可以有效開(kāi)掘兒童詩(shī)蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的審美能力，為他們奠定堅(jiān)實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生在感知兒童詩(shī)歌內(nèi)在節(jié)奏、情感和意蘊(yùn)的過(guò)程中，能夠感受生活的真、善、美。筆者就以王宜振的名篇《秋天》這首詩(shī)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐及思考。

一、聚焦詩(shī)眼，在整體把握中朗讀童詩(shī)

兒童詩(shī)雖然篇幅短小精悍，卻以淺顯的語(yǔ)言表達(dá)了豐富的意蘊(yùn)，并無(wú)淡薄膚淺的感覺(jué)。好的兒童詩(shī)應(yīng)該通過(guò)兒童易于理解的淺顯語(yǔ)言來(lái)表達(dá)深刻的內(nèi)涵，其語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)得起讀者的品味與鑒賞。這就意味著兒童詩(shī)的解讀，必須要以朗讀為主體，在各種形式的朗讀中體會(huì)文章中的思想內(nèi)涵、精神內(nèi)涵。

如《秋天》這首詩(shī)主要描寫(xiě)了秋天的美麗景色，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)豐收景象的贊美和喜愛(ài)之情。這也正契合了這一單元“走進(jìn)秋天”的主題定位，以期讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的絢麗。為此，教師需要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的積極性，運(yùn)用清新、活潑、生動(dòng)的語(yǔ)言為他們解讀文本，使他們形成對(duì)秋天的整體認(rèn)知。教師可以組織學(xué)生借助朗讀的方式來(lái)整體把握詩(shī)歌內(nèi)容。首先，教師運(yùn)用自己的示范朗讀，讓學(xué)生在掌握讀音、句式、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏的基礎(chǔ)上，自由朗讀詩(shī)歌。在第一遍朗讀中，可以將要求定位于讀正確、讀流利;第二遍朗讀，可以整體性感知，體悟兒童詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特韻律，幫助學(xué)生形成感性的認(rèn)知思維，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容和情感基調(diào);第三遍整首詩(shī)朗讀，教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣詩(shī)歌中出現(xiàn)的關(guān)鍵性核心詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)朗讀，并在不斷咀嚼與回味中，感受詩(shī)歌獨(dú)有的魅力，為學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的內(nèi)在情韻架設(shè)橋梁。

詩(shī)眼是每首詩(shī)歌中體現(xiàn)內(nèi)在情韻的關(guān)鍵性意象。兒童對(duì)于詩(shī)歌的感知以形象性思維為主，需要以鮮活直觀的畫(huà)面伴隨其閱讀的整個(gè)過(guò)程。找準(zhǔn)兒童詩(shī)的詩(shī)眼就可以讓朗讀清晰地回歸整體，使教師之教與學(xué)生之學(xué)的思路更加妥帖與清晰，形成對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知，為深入體悟詩(shī)歌的內(nèi)在情感奠定基礎(chǔ)。

二、利用多媒體，在詩(shī)畫(huà)互轉(zhuǎn)中走進(jìn)詩(shī)境

兒童詩(shī)是有畫(huà)面的，且是一幅妙趣橫生、奇思妙想的涂鴉之作。這就意味著學(xué)生在探尋詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，就必須借助于聯(lián)想的方式，緊扣文本的語(yǔ)言形式、修辭手法，才能獲取蘊(yùn)藏在文本字里行間的畫(huà)面。為此，教師要靈活運(yùn)用多媒體課件，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的畫(huà)面，體悟畫(huà)面中流淌的種種情感，并運(yùn)用多媒體視頻資源，將視頻、圖片和聲音進(jìn)行靈活的整合運(yùn)用，強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性和人文性。

如《秋天》中有這樣一句詩(shī)：“玉米舉著紅纓樂(lè)了，忘掉一個(gè)夏天的煩惱;高粱紅著臉笑了，一曲酒歌在心靈釀造?！焙芏鄬W(xué)生一眼就能看出這是一句典型的擬人句，也能說(shuō)出擬人的具體出處，但僅僅限定在這種淺層次、標(biāo)簽化的層次中，學(xué)生是無(wú)法真正走進(jìn)詩(shī)歌內(nèi)在情境的。再加上生活地域以及自身知識(shí)儲(chǔ)備的限制，很少有學(xué)生能夠見(jiàn)過(guò)高粱為何物，具體長(zhǎng)什么樣子，教師就可以借助多媒體課件，將玉米以及玉米舉著的紅纓展現(xiàn)出來(lái)，將紅著臉的高粱圖片呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓他們一邊欣賞圖片和視頻資源，一邊再現(xiàn)詩(shī)句所描繪的樣子。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句中所描繪的事物有了鮮明而直觀的感受之后，教師逐步引領(lǐng)學(xué)生朝著語(yǔ)句中的擬人之境出發(fā)，“忘掉一個(gè)夏天的煩惱”與前面的“樂(lè)了”相得益彰，“高粱”與“酒歌”之間的緊密關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生從文本的表層之形轉(zhuǎn)向內(nèi)在之境，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

在這一板塊的教學(xué)中，教師針對(duì)兒童詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，語(yǔ)言形式獨(dú)特的特點(diǎn)，就利用多媒體課件，在學(xué)生明晰了事物之形的基礎(chǔ)上，不斷朝著語(yǔ)言的內(nèi)涵層面進(jìn)發(fā)。

三、體悟詩(shī)情，在感受意象中把握意蘊(yùn)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。要在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感，就需要在反復(fù)朗讀、想象畫(huà)面的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地走近詩(shī)人、走進(jìn)詩(shī)歌的情感。

《秋天》這首詩(shī)是著名兒童詩(shī)人王宜振的作品。王老師一直從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，尤其是詩(shī)歌創(chuàng)作，深受兒童的喜愛(ài)。在其創(chuàng)作的兒童詩(shī)歌中，很多是站立在兒童的視角去關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，謳歌了自然的內(nèi)在力量。為此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在讀懂詩(shī)歌大意、感知詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入語(yǔ)言世界中去尋找詩(shī)歌中哪些語(yǔ)句蘊(yùn)藏著豐富的情感認(rèn)知。此時(shí)，學(xué)生所關(guān)注的就已經(jīng)不再是語(yǔ)言的內(nèi)容，而是透過(guò)語(yǔ)言朝著詩(shī)人創(chuàng)作的心境出發(fā)。就以“走在秋天，頭頂有明麗的陽(yáng)光照耀;撿一片黃葉悄悄地珍藏，秋天永遠(yuǎn)會(huì)向我們微笑”這段詩(shī)為例，作者眼中看到的是“明麗的陽(yáng)光”，關(guān)注的是“一片黃葉”，感受到的是“秋天向我們微笑”，雖然詩(shī)人內(nèi)在的情感并沒(méi)有直接言明，但從中我們不難體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美之情?！懊鼷惖年?yáng)光”是秋天最亮麗的名片，在詩(shī)人的心頭照耀，這是詩(shī)人內(nèi)心心境的自我言明;“一片黃葉”是秋天最好的印證，作者撿起珍藏，其眷戀之情已經(jīng)溢于言表;“秋天向我們微笑”就是一種獨(dú)特的價(jià)值認(rèn)知，這何嘗不是詩(shī)人自己在向秋天微笑呢？

詩(shī)歌語(yǔ)言的表達(dá)方式從來(lái)都不是和盤(pán)托出、平鋪直敘，教師需要著力引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)面的想象過(guò)程中探尋語(yǔ)言背后用詞的精妙，感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的純真、飽滿與豐富的情感。

四、聯(lián)系生活，在讀寫(xiě)整合中隨文練筆

陶行知說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活?！睕](méi)有生活的浸潤(rùn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就如同失去了源頭活水。尤其對(duì)于兒童詩(shī)來(lái)說(shuō)，都源自于真實(shí)的生活，源自于生活中學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。只有將詩(shī)歌的語(yǔ)言、詩(shī)歌的情境、詩(shī)歌的內(nèi)涵，真正融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，才能真正落實(shí)詩(shī)歌的解讀，并激活學(xué)生的表達(dá)欲望，仿照兒童詩(shī)歌中的語(yǔ)言格式和展現(xiàn)形式進(jìn)行個(gè)性化仿寫(xiě)。

如在這首《秋天》中，詩(shī)人為了描寫(xiě)了秋天的豐收景象，這樣寫(xiě)道：“蘋(píng)果嚷著冷了，要穿紅襖;葡萄嚷著冷了，要披紫袍。”蘋(píng)果為什么要穿“紅襖”，葡萄為什么要披“紫袍”，針對(duì)這一句的教學(xué)，教師首先從語(yǔ)言的內(nèi)容層面入手，激活學(xué)生生活中的原始儲(chǔ)備，讓學(xué)生結(jié)合基本的生活常識(shí)進(jìn)行感知：秋天到了，蘋(píng)果與葡萄等很多水果都成熟了，成熟的蘋(píng)果，都有著鮮紅的果皮，而成熟的葡萄，皮都是以紫色為主。這句詩(shī)中描述的都是自然界中最真實(shí)、最質(zhì)樸的現(xiàn)象，但作者的敘述方法卻是非常精妙的。緊接著，在學(xué)生結(jié)合生活理解了文本、洞察了生活之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練筆：在生活中，秋天到了，還會(huì)有哪些水果也成熟了，它們?cè)陬伾⑼庑紊蠒?huì)有著怎樣的變化？你能模仿詩(shī)歌中詩(shī)人所運(yùn)用的方法嘗試練筆表達(dá)嗎？學(xué)生們的情趣和興致一下子就被激活，他們紛紛運(yùn)用擬人的手法，針對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的一些水果，如香蕉、梨子、火龍果等進(jìn)行了創(chuàng)造性練筆。

在上述案例中，教師并沒(méi)有急于推進(jìn)隨文練筆，直接要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的仿寫(xiě)，而是先將詩(shī)歌中的語(yǔ)言與生活實(shí)際進(jìn)行高效碰撞，有效地引領(lǐng)學(xué)生在積極的體驗(yàn)下形成鮮活的認(rèn)知，在充分激活學(xué)生寫(xiě)作熱情的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作練筆，不僅是對(duì)詩(shī)人所運(yùn)用的寫(xiě)作方法進(jìn)行體驗(yàn)，還在實(shí)踐練筆的過(guò)程中感受了這種創(chuàng)作方法表達(dá)的情感意蘊(yùn)，起到了一箭雙雕的教學(xué)效果。

兒童詩(shī)是訓(xùn)練學(xué)生解讀能力、審美意識(shí)和鑒賞素養(yǎng)的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展的重要依托。只有在把握文本內(nèi)在特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在誦讀、品味、探尋、練筆的實(shí)踐過(guò)程中感知世界的節(jié)奏、體悟詩(shī)歌的情感、回味詩(shī)歌的韻味，我們的教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：江蘇儀征市儀化第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷