張玉燕

發(fā)展想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。傳統(tǒng)教材注重知識(shí)積累，而統(tǒng)編本教材采用雙線編排體系，不僅注重知識(shí)積累，更注重語(yǔ)文要素的落實(shí)。以統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》為例，語(yǔ)文要素為“運(yùn)用詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”。教師在教學(xué)中要搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，讓學(xué)生有序表達(dá)。

師：同學(xué)們，想一想，做一只小蟲子好不好？請(qǐng)你們默讀課文，找出相應(yīng)句子，并與同桌交流。（生默讀課文，用筆畫出相應(yīng)句子。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照下面的提示，轉(zhuǎn)述課文中的內(nèi)容。（多媒體出示：我覺得當(dāng)一只小蟲子? ? ? ? ? ，因?yàn)? ? ? ? ? 。師根據(jù)生的回答相機(jī)板書。）

師：做一只小蟲子，有人認(rèn)為不好，“我”覺得非常有意思，真的，不信，你們看——（多媒體出示：早上醒來(lái)……這可是免費(fèi)的特快列車呀?。?/p>

師：讀一讀，是不是有一種別樣的感覺?，F(xiàn)在想象你們也是一只小蟲子，會(huì)有一種什么的感覺。我們請(qǐng)班上的“小蟲子”讀一讀。（生朗讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)。）

師：現(xiàn)在老師也來(lái)讀一讀，你們聽一聽，有什么不同。（師范讀“早上醒來(lái)……這可是免費(fèi)的特快列車呀”這一自然段，其中“伸”“洗”“擦”拖長(zhǎng)重讀。）

師：你們看，這幾個(gè)字都是表示動(dòng)作的，現(xiàn)在跟著老師一起邊讀邊加上動(dòng)作，感受一下小蟲子的生活是不是和人的生活一樣？（師生一邊讀一邊做動(dòng)作）

師：想一想，的確很愜意，不需要花錢，就能到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方旅行。這樣的生活，請(qǐng)你們夸一夸它?。ǘ嗝襟w出示：哇，小蟲子的生活真? ? ? ? ? ！）

師：其實(shí)，每一種昆蟲都有自己的生活方式。老師課前也搜集了一些素材，請(qǐng)你們以“我是一只? ? ? ? ? ”，按照課文的思路，寫一兩句話，如果能用上“如果……就……這可是……”這樣的連接語(yǔ)表示，那肯定非常美妙。（多媒體出示蜘蛛、蜻蜓、蟋蟀等科普名片，生練筆，然后交流。）

沒有想象就沒有創(chuàng)新。第一學(xué)段的學(xué)生思維較為活躍，想象力豐富，但他們想象的跳躍幅度大，在表達(dá)上缺乏一定的邏輯性。要想真正把學(xué)生的想象表達(dá)落實(shí)到實(shí)處，需要教師借助一定的策略與途徑。與傳統(tǒng)教材相比，統(tǒng)編本教材更注重要素與能力的細(xì)化落實(shí)。以想象力培養(yǎng)為例，在二年級(jí)下冊(cè)第四單元中，具體細(xì)化到“運(yùn)用詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”這一訓(xùn)練上。這樣的訓(xùn)練抓手，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

《我是一只小蟲子》一文通過(guò)一只小蟲子的視角，運(yùn)用第一人稱敘述了昆蟲世界的悲喜哀樂(lè)，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、用詞精準(zhǔn)傳神，尤其對(duì)小蟲子生活情態(tài)的描摹，想象力極為豐富，這不僅符合學(xué)生的好奇特點(diǎn)，還能讓學(xué)生沉浸其中，進(jìn)行表達(dá)遷移，為語(yǔ)文要素落實(shí)提供較好的路徑。在教學(xué)中，教師要主動(dòng)與教材編者、文本進(jìn)行深度對(duì)話，準(zhǔn)確把握意圖，設(shè)計(jì)較為妥帖的方法，讓語(yǔ)文要素落實(shí)，讓教學(xué)精彩生成。

在上述教學(xué)片段中，教師借助換位思考，重點(diǎn)圍繞文本第4自然段，借助朗讀感悟等多種形式，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比，讓學(xué)生從中進(jìn)行語(yǔ)言遷移實(shí)踐訓(xùn)練，讓他們從中感知文本用詞表達(dá)的準(zhǔn)確，以及擬人化手法的運(yùn)用，還能積極拓展語(yǔ)言實(shí)踐空間，引導(dǎo)他們以“我是一只? ? ? ? ”進(jìn)行想象，通過(guò)快樂(lè)寫話，大膽表達(dá)，從中培養(yǎng)寫話的興趣。

寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)。二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生對(duì)于寫話已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)。在上述教學(xué)片段中，教師依托文本表達(dá)范例，借助課文創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在學(xué)生理解到位、情感投入的基礎(chǔ)上，提供素材讓學(xué)生進(jìn)行寫話，不僅有效降低了習(xí)作的難度，還幫助學(xué)生搭建了通向想象世界的橋梁，在有效落實(shí)語(yǔ)文要素訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還為以后的習(xí)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：山東諸城市府前街小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍