侯志中

摘要：課堂上，既要強化課堂的“生本意識”，也不應(yīng)忘了教師的“在場”意識，這是教師的價值體現(xiàn)。所謂“在場意識”即教師在策劃、組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、全程積極參與學(xué)生的整個課堂學(xué)習(xí)活動，這種參與應(yīng)該是積極有價值的。教師應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和伙伴。教師在場的時機包括在課堂問題的發(fā)起時、在組織課堂討論時、學(xué)生展示交流時、學(xué)而有疑時、提煉學(xué)科學(xué)習(xí)方法時和在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時。

關(guān)鍵詞：在場;課堂

近日，因參與一個語文學(xué)科業(yè)務(wù)交流活動，連續(xù)在一些學(xué)校聽了不少所謂“課改課”。許多課夠熱鬧，也夠活躍，可熱鬧之后留下來的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容卻少之又少?，F(xiàn)如今，不少的學(xué)校在“把課堂還給學(xué)生的”的旗幟下，把語文課堂一“放”了之：“揀你最喜歡的文段品一品”“你最喜歡哪個人物評一評”“你們還有哪些問題，說出來與大家討論討論”……成了課堂最時髦的話語。想想看，一堂課，只要學(xué)生有問題討論就算成功了嗎？一堂課，一味地討論就是“生本”課堂了嗎？老師呢？課堂上，老師在哪里？教師的價值體現(xiàn)在哪里？在我看來，在強化課堂“生本意識”的同時，也不應(yīng)忘了教師的“在場”意識。

什么是“在場”？“在場”就是“我在現(xiàn)場”，即作為教師的“我”在策劃、組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，“我”在全程積極參與學(xué)生的整個課堂學(xué)習(xí)活動，“我”在積極有價值地參與。

為什么要強調(diào)課堂上教師的“在場”意識呢？通常來講，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教育的主體，知識需要學(xué)生自身去構(gòu)建;但如何精準、有效構(gòu)建，如何構(gòu)建科學(xué)正確的社會認知，卻需要充分發(fā)揮教師的主觀能動作用。學(xué)什么，如何學(xué)，某一內(nèi)容在整個學(xué)科體系中的價值如何，教師要有意識、有計劃、有組織地設(shè)計，方能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、發(fā)展能力，形成科學(xué)的世界觀。這一過程，需要教師“在場”并積極的發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)生的選擇權(quán)應(yīng)被尊重，但教師的主導(dǎo)作用也不能被排斥。教師應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和伙伴。

二、教師“在場”的時機

（一）在課堂問題發(fā)起時

一堂課是否是一堂內(nèi)容豐富的課，課堂問題的發(fā)起很重要，課堂問題決定了課堂的深度和高度。畢竟作為教師，他具有所教學(xué)科的系統(tǒng)認識，對本學(xué)科知識的辨識能力、甄別能力、選擇能力要優(yōu)于學(xué)生。假如教師在課堂問題的發(fā)起階段放棄了在場意識，任由學(xué)生盲目探究，課堂便無法保證其應(yīng)有的高效性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)劃性。

（二）在組織課堂討論時

課堂討論是課堂學(xué)習(xí)活動的一種重要組織形式，體現(xiàn)了“以生為本”的新課改理念。充分的課堂討論能讓學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、得到情感的熏陶，但討論是否有價值，討論是真討論還是假討論，需要教師“在場”，以保證討論有一定的價值。教師“在場”，可適時把控討論的方向，提升討論的層次，形成討論的“鏈條”。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要”。在組織課堂討論的過程中，特別是對教材進行深度挖掘的時候，能否提出有含金量的問題，是檢驗一名教師優(yōu)秀與否的尺度。

（三）在學(xué)生展示交流時

在課堂學(xué)習(xí)活動中，展示交流是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的匯報。不同的學(xué)習(xí)個體基于不同的理解會有不同的習(xí)得。在這里，不同的觀點交流、碰撞，生成新知;但如何讓學(xué)生完善、深化個人的理解，最終形成自我意義的建構(gòu)，就需要教師“在場”。

（四）在學(xué)生學(xué)而有疑時

自古以來，人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職，有疑問的學(xué)習(xí)才有學(xué)習(xí)的價值。40分鐘的課堂，50平米的課堂，時間有限，空間也有限，教師要用自己廣博的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，當學(xué)生學(xué)而有疑時，教師要“在場”，以保證學(xué)習(xí)的效度。

（五）在提煉學(xué)科學(xué)習(xí)方法時

愛因斯坦說：“忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育?！比绻覀兊恼n堂光有知識而沒有知識提煉的方法，我們的課堂何其膚淺，何其平庸！學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗、獲取的經(jīng)驗是否科學(xué)有效，需要學(xué)科教師“在場”，給學(xué)生以肯定或否定、修正或補充。

（六）在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時

理論上講，每個孩子接受教育的起點是相同的;但每個人在奔跑的路上速度有快有慢，能力有強有弱。當孩子在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)困難時，教師要“在場”給予幫助，讓每個孩子都享受到公平的教育。尊重、平等是每個教師的職業(yè)操守，教師理應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。

總之，教師在課堂上要始終“在場”，有所作為。美國的卡爾·羅杰斯在他的《自由學(xué)習(xí)》一書中指出，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。從這個意義上說，在整個課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生和教師都應(yīng)成為“在場”的主體。

參考文獻：

[1] 顧明遠. 教育論述精要[M].福建：福建教育出版社，2016.

[2] 王玉強. 深度教學(xué)——構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：李陽）