何柳

2018年我執(zhí)教了研究性課《總也倒不了的老屋》，這是我第一次接觸三年級(jí)上冊(cè)的統(tǒng)編本教材。因?yàn)槭切掳娼滩?，我特別留意它的獨(dú)特之處?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥侨昙?jí)第四單元的一篇課文，第四單元編排了一種新的課型，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)，就是讀者在閱讀過(guò)程中根據(jù)文本內(nèi)容、自身背景知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本后面的情節(jié)發(fā)展、結(jié)局等內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，并在閱讀過(guò)程中尋找文本信息驗(yàn)證自己的推測(cè)，在推測(cè)與驗(yàn)證中不斷推進(jìn)閱讀。

第四單元編排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》三篇童話故事。本單元三篇課文的呈現(xiàn)方式非常特別。第一篇《總也倒不了的老屋》是一個(gè)完整的故事。根據(jù)故事的發(fā)展，可以在前面的內(nèi)容中找到故事后面情節(jié)發(fā)生的依據(jù)，來(lái)教給學(xué)生預(yù)測(cè)的方法。因此，這篇課文承載的教學(xué)任務(wù)就是“習(xí)得預(yù)測(cè)方法”。第二篇《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是個(gè)不完整的故事，故事的后半部分沒(méi)有呈現(xiàn)，這樣的編排是為了讓學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在前半部分的故事內(nèi)容中尋找依據(jù)，來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的發(fā)展。這篇課文承載的教學(xué)任務(wù)是“預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展”。第三篇《不會(huì)叫的狗》的開(kāi)頭和故事情節(jié)都很完整，但是缺少故事的結(jié)局，而且給出了結(jié)局趨勢(shì)的三種提示。這篇課文承載的教學(xué)任務(wù)是“要教會(huì)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測(cè)合理的故事結(jié)局”。

這三篇課文充滿童趣，由淺到深，由扶到放，由學(xué)到用，教師可以運(yùn)用這些課文引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的故事情境中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)，懂得預(yù)測(cè)有據(jù)、預(yù)測(cè)有法。第四單元是小學(xué)階段第一個(gè)閱讀策略單元，如何處理好課文內(nèi)容教學(xué)與閱讀策略教學(xué)之間的關(guān)系，根據(jù)自己的實(shí)踐研究，我將它歸納為以下六個(gè)方面。

一、真實(shí)預(yù)測(cè)，課前不要預(yù)習(xí)

此類課文是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。因?yàn)橐A(yù)測(cè)、要不斷地猜想后面的情節(jié)，教學(xué)這類課文就不能像以往上課一般，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生一旦知道了課文內(nèi)容，預(yù)測(cè)就毫無(wú)意義，就是偽預(yù)測(cè)。所以，教學(xué)此類課文，不能讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，也不能先整體感知文本內(nèi)容以及通讀概括文章大意，應(yīng)該采取一邊閱讀前面的內(nèi)容一邊猜想后面內(nèi)容的教學(xué)方式，保證預(yù)測(cè)的真實(shí)性與趣味性。

二、思維連貫，認(rèn)讀字詞置前

本單元教學(xué)區(qū)別于其他普通單元，為了不破壞學(xué)生閱讀和思維的連貫性，可以把“認(rèn)讀生字詞”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為小游戲放置于課前，讓學(xué)生開(kāi)火車讀、齊讀。再把要求識(shí)記書(shū)寫(xiě)的字放在學(xué)文后指導(dǎo)，這樣就可以保證預(yù)測(cè)連貫而完整地進(jìn)行。

三、抽絲剝繭，邊閱讀邊預(yù)測(cè)

教學(xué)第四單元，教師要增強(qiáng)單元整體教學(xué)意識(shí)，精準(zhǔn)把握好每一課的教學(xué)目標(biāo)，注意教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)。從培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開(kāi)始，將預(yù)測(cè)策略教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合，充分利用“課文旁批”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。本單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》在編排上具有獨(dú)特之處，它共有七處“課文旁批”。這些旁批很自然地提示了學(xué)生預(yù)測(cè)的線索。教學(xué)時(shí)可將旁批運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，可以幫助他們根據(jù)故事內(nèi)容、生活常識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等線索有依據(jù)地順利地學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》中描寫(xiě)小貓的部分時(shí)，可以運(yùn)用課文中第二處旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”來(lái)展開(kāi)預(yù)測(cè)教學(xué)：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)小貓吧！同學(xué)們，你認(rèn)為老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求？請(qǐng)你用‘我認(rèn)為老屋會(huì)（不會(huì)）答應(yīng)小貓，因?yàn)?? ? ? ? ? ? ? ? ? ?！f(shuō)清自己的預(yù)測(cè)與依據(jù)。先在小組里和小伙伴們說(shuō)一說(shuō)。”這樣等學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)后，再組織全班交流。再如，學(xué)習(xí)完描寫(xiě)老母雞的部分后，出示第10自然段，運(yùn)用課文的第四處旁批“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了”來(lái)展開(kāi)教學(xué)：“同學(xué)們，這句話又出現(xiàn)了，一讀到這句話，你會(huì)猜到什么呢？”學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)我猜小狗來(lái)請(qǐng)老屋幫忙，它要進(jìn)屋避暑;有的說(shuō)小兔為了躲避獵人想進(jìn)老屋藏起來(lái);有的說(shuō)小鹿跑累了想進(jìn)老屋休息一會(huì)兒等。學(xué)生預(yù)測(cè)的故事情節(jié)雖然不同，但是他們找到的依據(jù)卻相同：因?yàn)檎n文寫(xiě)小貓、老母雞都是來(lái)請(qǐng)求老屋實(shí)現(xiàn)自己的心愿，只要老屋一說(shuō)“再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了”，后面就一定會(huì)有小動(dòng)物來(lái)求他幫忙了。學(xué)生通過(guò)旁批，找到了預(yù)測(cè)線索，教師相機(jī)提煉預(yù)測(cè)方法：“哦，原來(lái)這篇課文的情節(jié)具有反復(fù)性，同學(xué)們抓住了課文內(nèi)容作為依據(jù)來(lái)預(yù)測(cè)，真會(huì)思考！”

除了運(yùn)用旁批，還可以根據(jù)課后習(xí)題展開(kāi)教學(xué)，在“邊閱讀邊預(yù)測(cè)”的過(guò)程中總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，可以運(yùn)用課后第二題的表格，引導(dǎo)學(xué)生了解如何根據(jù)故事內(nèi)容，得出預(yù)測(cè)的結(jié)論。知道預(yù)測(cè)不是天馬行空的隨意亂猜，而是根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)推斷得出的結(jié)論。

這樣運(yùn)用旁批與課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，邊讀邊猜，抽絲剝繭，讓感性、隱性的預(yù)測(cè)過(guò)程理性、顯性地表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，學(xué)生不僅是閱讀的參與者，更是閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

四、大膽預(yù)測(cè)，不忘及時(shí)驗(yàn)證

在嘗試預(yù)測(cè)時(shí)，還可以運(yùn)用“閱讀提示”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做到邊讀邊猜想，做到主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，在預(yù)測(cè)中閱讀，在閱讀中對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)與原文的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。如教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，根據(jù)課文前的閱讀提示——“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“胡蘿卜先生長(zhǎng)胡子的作用”進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜想故事后面的情節(jié)。學(xué)生大膽想象，有的預(yù)測(cè)大象太胖，皮帶斷了，褲子老往下掉，就剪了一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子來(lái)做腰帶;有的預(yù)測(cè)雞媽媽用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子給小雞們包粽子;有的預(yù)測(cè)猴子老師用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子來(lái)捆書(shū);有的預(yù)測(cè)小兔用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子編中國(guó)結(jié)……在學(xué)生充分預(yù)測(cè)后，教師給出原文的后半部分，然后讓學(xué)生們比較，看看自己的預(yù)測(cè)和原文的故事有哪些相同和不同。學(xué)生很快就找到了相同點(diǎn)：都是在講胡蘿卜先生長(zhǎng)胡子的作用，幫助了小動(dòng)物。同時(shí)也找到了不同之處：自己預(yù)測(cè)都是胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子幫助了別人，而故事中胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子最后卻是幫助了自己。這個(gè)結(jié)局出乎意料，讓學(xué)生感到很新奇。此時(shí)，教師相機(jī)出示課后第一題中的句子進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們，雖然你們的預(yù)測(cè)與原文不一致，但是你們要保持自信，因?yàn)槟銈兊念A(yù)測(cè)也是有依據(jù)的。如果發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，請(qǐng)及時(shí)修正自己的想法，接著猜測(cè)后面可能發(fā)生什么。”這樣的教學(xué)，與課文原文進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們繼續(xù)饒有興致地進(jìn)行下一次預(yù)測(cè)。

五、尊重差異，淡化預(yù)測(cè)結(jié)果

實(shí)施預(yù)測(cè)教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的思維差異，保護(hù)學(xué)生預(yù)測(cè)的熱情，淡化預(yù)測(cè)的結(jié)果。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，學(xué)生們眼睛發(fā)光，小手如林，唇槍舌劍，呈現(xiàn)出兩種截然不同的預(yù)測(cè)：一部分學(xué)生預(yù)測(cè)老屋一定會(huì)答應(yīng)小貓和老母雞，另外一部分學(xué)生預(yù)測(cè)老屋不會(huì)答應(yīng)小貓和老母雞，雙方各述依據(jù)，理由充分。此時(shí)，學(xué)生們盼望著教師盡快揭曉答案。我運(yùn)用課件呈現(xiàn)出課文后面的內(nèi)容，頓時(shí)，臺(tái)下響起了一陣歡呼聲，那是預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容一致的學(xué)生抑制不住的欣喜。再看預(yù)測(cè)不一致的學(xué)生，表情很失落。我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)：“剛才，同學(xué)們出現(xiàn)了兩種不同的預(yù)測(cè)?？磥?lái)，預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。就像天氣預(yù)報(bào)，有時(shí)準(zhǔn)確，有時(shí)可不一定那么準(zhǔn)哦！沒(méi)關(guān)系，出現(xiàn)不同的預(yù)測(cè)很正常，關(guān)鍵是我們?cè)陬A(yù)測(cè)時(shí)，要?jiǎng)幽X筋找到合理的依據(jù)?！边@樣的引導(dǎo)，避免讓情緒低落的學(xué)生失去信心。

再如《不會(huì)叫的狗》，課文給出了三種結(jié)局讓學(xué)生預(yù)測(cè)，學(xué)生的預(yù)測(cè)會(huì)多種多樣，教師重在指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)測(cè)是否找到了合理的依據(jù)，不在于預(yù)測(cè)的結(jié)局必須與原文一致。

六、層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用“預(yù)測(cè)”，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。教學(xué)中要逐步實(shí)施、分層培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。第一是一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，培養(yǎng)“預(yù)測(cè)”的意識(shí);第二是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，學(xué)會(huì)從不同的途徑（從文章的題目、插圖、內(nèi)容、聯(lián)系生活）有依據(jù)地預(yù)測(cè);第三是能在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地預(yù)測(cè);第四是能運(yùn)用預(yù)測(cè)方法閱讀課外書(shū)。

教學(xué)本單元預(yù)測(cè)類課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，深入思考，通過(guò)討論、交流、比較、驗(yàn)證，邊閱讀邊預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)的基本方法，感受閱讀的樂(lè)趣。

（作者單位：湖北武漢市武昌區(qū)丁字橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷