何偉洪

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要的部分。我曾把閱讀課和寫作課獨立成堂，結(jié)果造成“孤軍作戰(zhàn)”，學(xué)生厭煩寫作課，而且有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，但作文能力平平。究其原因，我認(rèn)為只有一個：練筆少。讀和寫是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，兩者是相互聯(lián)系的。教師要把寫作訓(xùn)練帶進(jìn)閱讀課堂，加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫中鞏固閱讀的知識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！庇纱丝梢姡谡n堂教學(xué)中要加強(qiáng)讀寫結(jié)合，進(jìn)行讀寫聯(lián)動。下面我以課文《一夜的工作》為例，分析如何進(jìn)行讀寫聯(lián)動，提升學(xué)生寫作的底蘊(yùn)。

一、案例主題

“讀寫聯(lián)動”是指閱讀與寫作的結(jié)合。加強(qiáng)閱讀是重要的，從讀中學(xué)寫更是重中之重。加強(qiáng)讀寫聯(lián)動有利于提高學(xué)生的作文能力。為了提高學(xué)生的作文能力，教師可以從以下幾方面著手：發(fā)現(xiàn)典型處，設(shè)計寫的訓(xùn)練；尋覓對話處，增加寫的訓(xùn)練；借助關(guān)鍵處，拓展寫的訓(xùn)練；抓住空白處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練；關(guān)注語言特點，進(jìn)行寫的訓(xùn)練。

二、教材和學(xué)情分析

《一夜的工作》這篇課文講的是作者陪同總理審閱稿件，目睹總理一夜工作的情形，歌頌了總理不辭辛苦的工作精神。選編這篇課文的主要目的有：一是使學(xué)生受到總理偉大人格的熏陶；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過生活小事和平實的語言展現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)?；诹昙墝W(xué)生的年齡特點和生活背景，學(xué)生對周總理生平知之甚少，只通過電視、電影或書籍有一些感性認(rèn)識且比較初淺，他們很難與作者產(chǎn)生感情共鳴。因此，豐富學(xué)生的課前感知，激發(fā)學(xué)生的情感對于學(xué)生理解課文尤為重要。

三、案例過程

1.精讀感悟，入境悟情

教師在學(xué)生找出中心句“他是多么勞苦，多么簡樸”后，讓學(xué)生找出體現(xiàn)周總理工作勞苦、生活簡樸的句子作批注，并用PPT出示自學(xué)的方法：（1）先找出有關(guān)的句子，細(xì)讀細(xì)想；（2）想想你是怎么樣看出來的；（3）抓住關(guān)鍵詞語，并做上記號；（4）說說你是怎樣理解這些詞句的。

師：課文中哪些句子表現(xiàn)了周總理的“工作勞苦”？生：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件……”“一尺來高”“一疊”“今晚上”說明工作繁重。師：找出表現(xiàn)周總理審稿過程中的表示動作的詞（看、畫、想、問），這些動詞說明了什么？生1：表示動作的詞是“看、畫、想、問”，這些詞說明總理工作認(rèn)真。生2：說明總理工作一絲不茍。生3：說明總理對工作很負(fù)責(zé)任，非常認(rèn)真。師：這些句子的順序能調(diào)換嗎？為什么？生：不能，因為這些詞是表示動作先后順序的，是連貫的。師：沒錯，請同學(xué)們回想一下某一個場景，讓我們也來嘗試抓住人物的動作描寫寫出人物的特點來。如某一同學(xué)放學(xué)的情景、回到家的情景……

學(xué)生寫作后交流。

生：隨著老師的一聲下課，鄧立德同學(xué)一邊站起來，一邊用雙手胡亂地收拾課本、練習(xí)本等，隨手放進(jìn)抽屜，一轉(zhuǎn)身沖出了教室。師：這個同學(xué)真性急。生：我放學(xué)回到家，隨手把書包往沙發(fā)上一扔，就直奔冰箱，拿出一罐旺仔牛奶，咕咕地喝了起來。師：真美味啊……

在這一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有教師繁瑣的分析講解，只有學(xué)生探究性的閱讀、個性化的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀。我一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生研討時，我又用PPT出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，其實每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦地工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華。教師這樣點撥引導(dǎo)，把積極接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)“只見樹木不見森林”，真正發(fā)揮了師生的主導(dǎo)和主體作用。

2.拓展訓(xùn)練，課外延伸

師：看到周總理動人的一幕，作者心潮澎湃想了很多，說了很多。此時此該刻你又想到了什么？又想說什么呢？

學(xué)生寫后交流

生1：在生活上低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在工作上一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭勞苦，這就是我們的周總理！我為祖國有這樣一位總理而自豪！生2：敬愛的周總理啊，您每一份文件都親自過目，認(rèn)真批閱。這種鞠躬盡瘁的精神深深感動了我。您想的是國家，做的是為人民，唯獨沒有想自己。我作為一名小學(xué)生，要向周總理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上必須刻苦，生活上必須簡樸，要珍惜時間……師：在我們生活的身邊哪些人是值得我們崇敬和愛戴，你又想對他們說什么呢？……

老師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟時，要讓他們看見課文描寫的人物形象，要通過引領(lǐng)學(xué)生抓住人物的語言、動作等細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生有所感、有所悟，仿佛看見活生生的主人公就在自己面前。這樣，他們的學(xué)習(xí)激情和興趣就能被充分調(diào)動起來。

3.作業(yè)布置

（1）課后搜集更多有關(guān)周總理感人的故事，結(jié)合課文以《我眼中的周恩來》為題寫一篇小練筆。（2）讀一讀李瑛作《一月的哀思》和柯巖的《周總理，你在哪里？》這兩首詩歌……

這一環(huán)節(jié)讀寫遷移，學(xué)有所用。讓學(xué)生課后搜集更多有關(guān)周總理的感人故事，結(jié)合課文以《我眼中的周恩來》為題寫一篇小練筆。這樣讓學(xué)生結(jié)合課文，學(xué)習(xí)文中表達(dá)真情實感的方式來說真話，既鞏固了課文的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生深刻體會了作者的思想感情，真正做到了讀寫聯(lián)動。課堂教學(xué)的時間是短暫而有限，教師應(yīng)利用學(xué)生的興趣，把有限的時間延伸到課后，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步搜集有關(guān)周總理的閱讀（音影）資料進(jìn)行交流。真正做到在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課外閱讀的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)分析與反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激勵他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，我根據(jù)教材中課文的內(nèi)容特色，本著為學(xué)生提供寫作素材的目的，設(shè)計了多樣化的寫作訓(xùn)練，如仿寫句式、想象擴(kuò)寫、讀寫遷移等。在仿寫句式時，學(xué)生不但習(xí)得語言，掌握句式，還能更深入理解動作描寫的作用，體會到周總理工作認(rèn)真、一絲不茍的情感。同時，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中趁熱打鐵，進(jìn)行了讀寫結(jié)合，安排學(xué)生小練筆。寫的練習(xí)，對教師課堂上過多的“講”和過繁的“問”有一定的制約作用。而恰當(dāng)、巧妙、及時的練習(xí)也能將學(xué)生的多種感覺器官調(diào)動到學(xué)習(xí)中去，有利于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

總之，語文教學(xué)中的“讀寫聯(lián)動”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的。閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要教師教會學(xué)生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫聯(lián)動”這座大廈。