摘 要：隨著新課程改革和高考改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不在適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在教學(xué)中應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的效果。本文以高中生物教學(xué)為例，淺談翻轉(zhuǎn)課堂的概念和意義，并探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;生物教學(xué)

高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，“人文教育”理念的提出，高中各科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是勢(shì)在必行的。生物作為高中教學(xué)中必不可少的學(xué)科，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提高高中生物教學(xué)效率成為了廣大高中生物教學(xué)工作中共同探究的課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和意義

翻轉(zhuǎn)課堂，也成為“顛倒課堂”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言。將傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和學(xué)習(xí)需求合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的人文性。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，符合“以人為本”的教學(xué)理念，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);其次，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用還可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率;最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用，還可以加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和合作創(chuàng)新的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力

俗話說(shuō)“良好的開端等于成功的一半”，在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，可以迅速集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生投入到生物學(xué)習(xí)中。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)一般我們要遵循三個(gè)原則：第一，趣味性，趣味性的教學(xué)情境不但可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)的參與生物學(xué)習(xí);第二，問(wèn)題性，“學(xué)起于思”，只有有效的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究問(wèn)題答案;最后，知識(shí)性，無(wú)論是趣味性和問(wèn)題性的教學(xué)情境都要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生教學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，讓學(xué)生在娛樂(lè)和質(zhì)疑中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

（二）自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的步驟之一，學(xué)生可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行生物知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)自己已經(jīng)掌握和沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中無(wú)法把握的知識(shí)點(diǎn)和無(wú)法自行理解的知識(shí)內(nèi)容做好標(biāo)注，待小組合作探究時(shí)和同學(xué)們互相交流探討，已達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目的。

（三）小組合作，學(xué)生之間溝通交流

小組合作環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的探究。小組之間通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的共享和互補(bǔ)，達(dá)到小組成員之間完全掌握所學(xué)新知識(shí)。在此過(guò)程中，既加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)還能讓學(xué)生在互相探討和互相質(zhì)疑的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。值得注意的是，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的劃分一定要科學(xué)合理，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行劃分。每個(gè)小組至少有一個(gè)各方面優(yōu)秀的座位組長(zhǎng)起帶頭作用，還要有一個(gè)各方面都相對(duì)較差的學(xué)生需要其他同學(xué)幫助。并且對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員都分配任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論中，使每個(gè)階段的學(xué)生都能得到最大限度的提升。

（四）教師點(diǎn)撥，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)

教師點(diǎn)撥是翻轉(zhuǎn)課堂的最后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各小組之間匯總的學(xué)習(xí)成果報(bào)告，對(duì)各小組之間的知識(shí)掌握情況大致了解。在此過(guò)程中，教師除了對(duì)小組中提出的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之外，還要強(qiáng)化該課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生將知識(shí)充分理解和消化。教師可以將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課的形式，讓學(xué)生觀看、鞏固所學(xué)知識(shí);還可以將微課上傳到公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自行觀看、下載，讓學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地都進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高高中生物教學(xué)的有效性。

三、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)

盡管高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給生物教學(xué)注入了新鮮的血液，也取得了相應(yīng)的教學(xué)效果。但是在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)中仍然有很多地方值得注意：首先，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的把控，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)把控的不到位，很容易造成“中心偏移”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中向?qū)W生提出難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生勾畫章節(jié)重點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)。其次學(xué)生小組合作過(guò)程中要注重對(duì)課堂的把控：一方面是紀(jì)律把控，由于學(xué)生小組討論勢(shì)必會(huì)造成課堂紀(jì)律的混亂，有些同學(xué)會(huì)借此機(jī)會(huì)聊天、打鬧、開小差;另一方面是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控，有些小組之間學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，到了教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，小組談?wù)摏](méi)有進(jìn)行完，從而喪失了小組合作的優(yōu)勢(shì)和效率。最后對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的把控，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組談?wù)撝刑岢龅挠^點(diǎn)和質(zhì)疑給予積極評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，尤其是對(duì)落后的學(xué)生要充分發(fā)掘其閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行充分的肯定和表演，促使該類學(xué)生的提升。

總結(jié)：綜上所述，高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完全符合“以人為本”的教育理念，是新課標(biāo)要求下高中生物課程改革的必然趨勢(shì)。因此在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要按照構(gòu)建教學(xué)情境、自主學(xué)習(xí)、小組合作、教師點(diǎn)撥的步驟，集中學(xué)生注意力，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生之間溝通交流，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮其最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升，從而提高高中生物教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：王曉梅，女，1989年1月，安徽亳州，大學(xué)本科，中教二級(jí)，高中生物教育教學(xué)。