張春梅

【摘 要】幼兒階段是培養(yǎng)他們興趣愛好的重要階段，也是讓幼兒全面均衡發(fā)展的重要階段，幼兒園教學(xué)承擔著培養(yǎng)幼兒智力、創(chuàng)造力以及審美能力等多方面的任務(wù)。在大班階段，培養(yǎng)幼兒良好的審美能力，可以為他們的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園的美術(shù)課程承擔著培養(yǎng)幼兒審美能力的重要任務(wù)，如何設(shè)計大班創(chuàng)意美術(shù)課程，打開幼兒藝術(shù)啟蒙之門，是當前幼兒園教師需要探討的重要問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;大班;創(chuàng)意美術(shù)課程;實踐教學(xué)

在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)前教育也在不斷進行教學(xué)的改革，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，促進幼兒的全面均衡發(fā)展。在大班美術(shù)課程中，也越來越強調(diào)創(chuàng)意教學(xué)，突出課程的游戲化和去小學(xué)化，以滿足幼兒成長發(fā)展的需求，推進幼兒園課程的改革。

一、突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，打造創(chuàng)意美術(shù)新課堂

在幼兒園教學(xué)中，美術(shù)課程一直受到教師和學(xué)生的喜愛，這是幼兒對顏色認識的啟蒙課程。在教學(xué)中，教師利用豐富多彩的顏色培養(yǎng)幼兒的興趣與注意力，可以有效提高幼兒的審美能力和專注力。但是在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上還存在教學(xué)模式僵硬、教條主義等問題，教師更多的是以枯燥的模仿和演示來讓學(xué)生學(xué)習繪畫，并沒有強調(diào)幼兒想象力的發(fā)揮[1]。對此，教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)新課程改革的潮流，創(chuàng)意幼兒的美術(shù)課程。

創(chuàng)意美術(shù)課程在課堂上主要通過游戲化的藝術(shù)課程為媒介，教師以適合幼兒需要的游戲帶領(lǐng)幼兒融入到課堂上。在課堂上，教師以幼兒可以理解的藝術(shù)語言幫助幼兒進行理解和審美，鼓勵他們大膽運用豐富多樣的材料，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力進行色彩的搭配以及藝術(shù)的創(chuàng)造，在娛樂活動中讓美術(shù)課程更趣味化。例如，在大班的肖像油畫美術(shù)課堂上，教師進行了創(chuàng)意美術(shù)課程的改革，并沒有讓學(xué)生按照一個人的頭像進行畫畫，而是帶領(lǐng)小朋友用若干個彩色的低結(jié)構(gòu)平面材料拼成一個馬賽克效果的人像。這個人像雖然近看什么都不像，但是從高處看就是一個人的肖像。通過這樣創(chuàng)意的形式，在寓教于樂中幫助大班幼兒愛上了美術(shù)，也豐富了幼兒的色彩世界。

二、創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)內(nèi)容需貼合幼兒心理發(fā)展層次

創(chuàng)意美術(shù)課程是按照幼兒的年齡特點進行開發(fā)設(shè)計的，對此，為了上好美術(shù)課，教師需要對不同幼兒的心理發(fā)展層次進行全面的了解。除此之外，教師還要意識到縱使是一個年齡階段的幼兒，也會出現(xiàn)心理發(fā)展層次的不同[2]。因此，教師不僅要了解幼兒的年齡階段特征，還要了解不同幼兒的心理特征。根據(jù)大班幼兒的心理發(fā)展層次，教師要意識到他們這一階段相較于低年級來說已經(jīng)有了一定的課程基礎(chǔ)，但是在課程設(shè)置上還需要從他們熟悉的環(huán)境入手，旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

為了尊重不同兒童的心理特征，教師在創(chuàng)意課程上需要設(shè)置形式多樣的主題情境，結(jié)合大班幼兒熟悉的生活情境，引領(lǐng)幼兒在熟悉的生活環(huán)境中激發(fā)自己的創(chuàng)造力。同時，教師還需要意識到與其他學(xué)科的聯(lián)系，通過選取有益的教學(xué)素材，為幼兒滲透素質(zhì)教學(xué)的理念。例如，在大班美術(shù)課堂上，教師意識到傳統(tǒng)的美術(shù)課程只是讓幼兒通過一只手繪畫來完成，形式枯燥單一，不能吸引幼兒的參與能力。并且這一階段的幼兒動手能力強，他們與低年級幼兒相比還有了一定的規(guī)則意識，于是教師豐富了美術(shù)課的形式。對此，教師利用幼兒園的材料-泥塑，為大班幼兒設(shè)置了創(chuàng)意美術(shù)課程。在泥塑塑造過程中，幼兒需要雙手互相配合才能完成任務(wù)，這樣就鍛煉了幼兒雙手的操作能力。同時，幼兒會根據(jù)自己的喜好捏出不同的泥塑，也會在捏泥塑的過程中將自己生活中的一些負面情緒進行釋放，對于幼兒的健康成長十分有益。

三、建立多元化評價機制，給幼兒積極的反饋

多元化的評價是創(chuàng)意美術(shù)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高美術(shù)課堂的質(zhì)量離不開教師最后的評價環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的評價也是提高課堂質(zhì)量的有效措施。因此，為了順利展開創(chuàng)意美術(shù)課堂，教師也要實現(xiàn)對評價機制的變革，積極進行多元化的評價模式。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教師對學(xué)生作品的評價被條條框框束縛，忽視了對幼兒進行有效的、積極的反饋[3]。而建立多元化的評價機制，教師不再以成績的優(yōu)秀與否來評價幼兒，教師積極利用欣賞與鼓勵的態(tài)度來對待學(xué)生，以提高幼兒學(xué)習美術(shù)的自信心，保護幼兒的健康成長。

教師在進行多元化評價的過程中還要積極與學(xué)生進行互動，細心聽取學(xué)生繪畫的思路和意見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。如，某大班教師在進行創(chuàng)意美術(shù)課程時，要求小朋友畫的《出殼了》這一繪畫，表現(xiàn)小雞寶寶鉆出殼后與雞媽媽在一起幸福的場景。小朋友在根據(jù)自己的思路積極繪畫后，教師就要在與幼兒的互動中做出評價，如詢問學(xué)生誰畫的小雞寶寶最愛睡懶覺？誰畫的最淘氣？誰用的背景色彩最豐富，誰的色彩搭配最好？然后讓學(xué)生自主回答。此外，教師還可以讓幼兒自己評價自己作品的優(yōu)點與不足。通過這樣的詢問評價，不僅激發(fā)了幼兒的自主思考能力，還在與幼兒的互動中增加了他們學(xué)習美術(shù)的自信，激發(fā)了他們對美術(shù)課的熱愛。

綜上所述，提高大班幼兒的審美水平是幼兒園教師面臨的重要任務(wù)，他們承擔著培養(yǎng)幼兒審美情趣以及綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)，在美術(shù)課堂上，通過豐富多彩的顏料，教師可以提高學(xué)生的藝術(shù)水平。面對當前幼兒園美術(shù)課程出現(xiàn)的一些問題，教師需要創(chuàng)意美術(shù)課程，積極順應(yīng)教學(xué)改革，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]羅蓉.試論主題教學(xué)與幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動設(shè)計[J].現(xiàn)代交際，2019（16）：191-192.

[2]孫芝. 淺談幼兒園科學(xué)探究中的美術(shù)課程[N]. 發(fā)展導(dǎo)報，2019-06-14（026）.

[3]黃鐵敏.淺析創(chuàng)意美術(shù)在幼兒園課程游戲化中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2018（49）：197-198.