陳露

摘 要：整本書閱讀是師生閱讀的一種重要形式。聚焦于信息化與整本書閱讀兩個熱點，筆者以《青銅葵花》整本書閱讀為例，從“借助信息技術(shù)融合，提升整本書閱讀定位”“建構(gòu)信息技術(shù)運用，實現(xiàn)閱讀過程可視化”“充分運用信息技術(shù)，豐盈整本書閱讀成果”三個方面來探討如何借助信息技術(shù)提升整本書閱讀教學(xué)有效性的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);整本書閱讀;教學(xué)策略

讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法”是義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)之一，由此可見，閱讀的重要性可見一斑。閱讀是學(xué)生個性化的行為，為學(xué)生營造愉悅的閱讀氛圍、創(chuàng)建多樣的閱讀活動是提高閱讀有效教學(xué)的重要舉措。信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的融合與推進(jìn)，讓課堂教學(xué)跨越了時空的限制，提供了更多精彩、實用的教學(xué)資源。聚焦信息化與整本書閱讀兩個熱點，筆者以《青銅葵花》整本書閱讀為例，通過借助信息化多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)興趣，把閱讀延伸到生活中，從而構(gòu)建靈活的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)課堂，實現(xiàn)新技術(shù)與教育教學(xué)的融合。

一、借助信息技術(shù)融合，提升整本書閱讀定位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提倡學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！闭緯喿x儼然已成為師生閱讀的一種重要方式，在實際教育教學(xué)中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。

（一）于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好詞好句，豐富寫作積累

不一樣的讀者會讀出不一樣的哈姆雷特，而每一本書都有自己的風(fēng)格?！肚嚆~葵花》整本書都洋溢著清新、純樸的氣息，在作者曹文軒的筆下，我們在閱讀的整個過程中都能感受到這一份氣息。人物的刻畫，環(huán)境的描寫，無不讓讀者驚嘆于作者的細(xì)膩用筆、巧妙構(gòu)思。學(xué)習(xí)其中的好詞好句，無疑會豐富學(xué)生的寫作素材。

（二）于教師而言，大膽地放手讓課堂更有活力

在整本書閱讀過程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主人公地位會更加凸顯。教師給學(xué)生提供一定的指引方向和思考路線的參考，學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和合作分工。在整本書閱讀環(huán)節(jié)的層層深入下，課堂的效果也愈發(fā)明顯，學(xué)習(xí)的氣氛也更加活躍。

（三）于課堂而言，給傳統(tǒng)教學(xué)注入信息技術(shù)的氣息

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主創(chuàng)建微信群和電子筆記小組等。班級學(xué)生不僅可以通過充分的紙質(zhì)資料進(jìn)行展示，還可以靈活地運用信息技術(shù)進(jìn)行知識的交流，實現(xiàn)了在互聯(lián)網(wǎng)背景下知識學(xué)習(xí)效率的更優(yōu)化。

二、建構(gòu)信息技術(shù)運用，實現(xiàn)閱讀過程可視化

新時代的學(xué)習(xí)理念促進(jìn)著課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。基于課程改革，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助，在本次閱讀開展過程中，筆者運用了以下技術(shù)輔助：

1. 興趣激發(fā)環(huán)節(jié)。為了激起學(xué)生閱讀《青銅葵花》的興趣，筆者在該環(huán)節(jié)設(shè)計了前置研學(xué)、自由讀本、分享見聞三部分。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資源的方式初識文本，利用網(wǎng)絡(luò)QQ群、微信群等平臺開設(shè)分享群實現(xiàn)文本的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)。

2. 整書通讀環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生通過收集書中歌謠、展示讀書筆記等形式，繼續(xù)進(jìn)行群內(nèi)交流。該環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生的動手能力，學(xué)生收集歌謠編成小冊、手寫讀書筆記，通過音頻錄播來展開文本的角色朗讀，通過課件的制作、百度云盤等資源的分享來促進(jìn)整本書閱讀。

3. 深入研讀環(huán)節(jié)?；谖谋?，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化體驗，讓學(xué)生由字里行間跳進(jìn)文本深層，延伸理解文本內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)投票的形式讓學(xué)生對立足文本產(chǎn)生的問題進(jìn)行投票，最終教師整理出班級需要解決的共同問題。電子筆記實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，仿寫好句好段實現(xiàn)動筆能力的提高。

4. 拓展延伸環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生結(jié)合文本實現(xiàn)知識的延伸，讓學(xué)生在閱讀中有所獲、有所長進(jìn)。教師通過制作視頻讓學(xué)生對整本書閱讀有一個回味、反思，在學(xué)生進(jìn)行了一定語言表達(dá)訓(xùn)練、準(zhǔn)備后，讓其達(dá)到真情實感流露的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、充分運用信息技術(shù)，豐盈整本書閱讀成果

閱讀是學(xué)生個性化的行為，作為獨立個體，每一個學(xué)生都有不同的情感體驗和收獲。整本書閱讀更是如此，學(xué)生從書中自主地提取信息并內(nèi)化為自己的理解，但同時，我們意識到在共讀一本書的同時實現(xiàn)思想火花的碰撞的重要性。因此，在閱讀全過程的每個階段，讓學(xué)生及時記錄所獲的點滴，信息技術(shù)無疑發(fā)揮著重要的載體作用。

（一）興趣激發(fā)階段

在初讀整本書環(huán)節(jié)，筆者構(gòu)建了QQ群、微信群等空間，建立了“《青銅葵花》——走進(jìn)閱讀”分享群，讓學(xué)生把初步閱讀的收獲分享在空間里。分享的形式多樣，有錄音式分享，有視頻錄播分享，有文字分享，還有通過拍照上傳進(jìn)行思維導(dǎo)圖、圖文并茂文段式的分享。分享的同時，鼓勵生生間互相學(xué)習(xí)，及時在群里分享自己的見解和感受。利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能實現(xiàn)整本書閱讀的素材積累，還能實現(xiàn)班級基于整本書閱讀的過程性交流。

（二）整本書通讀階段

此階段我們借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺開展了基于全文本的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.“走近人物”。筆者鼓勵學(xué)生利用自制人物卡片的形式去接觸主人公，以自己的認(rèn)知和理解去挖掘人物的思想感情，同時把資源上傳到班級群，實現(xiàn)資源的共享與回顧。

2.“收集歌謠”。學(xué)生通過音頻錄播的形式來朗讀歌謠，在朗讀中加深對人物情感的體會，在聽中融入角色，讓大家會聽、善聽、樂聽。

3.“分享交流”。在對書本有一個初步閱讀和理解后，我們在班級中開展一個小型的分享會，讓學(xué)生把前期的收獲進(jìn)行集中交流。展示人員由小組進(jìn)行安排，展示形式可以是課件，可以是手抄報，可以是現(xiàn)場的板書。學(xué)生充分利用前期收集到的網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源進(jìn)行展示，該環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生還能有意識地對已有的資源庫進(jìn)行補充、整理。

（三）深入研讀階段

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在交流和討論中，要敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。此階段以學(xué)生自主理解為輔，以合作學(xué)習(xí)為主，師生共同研討文本。在收集大家想探討的問題后，我們通過投票，歸納確定研學(xué)問題組織班級學(xué)生展開思考。之后通過設(shè)計“問卷星”的形式來實現(xiàn)更有效的信息統(tǒng)計。

除了自主學(xué)習(xí)的基本形式，班級內(nèi)還充分地實現(xiàn)小組合作的學(xué)習(xí)和交流。小組成員間進(jìn)行問題的探討分工，主要采用思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)建QQ群相冊記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的點滴。每一個小組成員都有自己獨立研究的問題，小組交流實現(xiàn)共學(xué)。

在整本書閱讀中，我們通過作品集的形式，隨時隨刻記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，記錄制作思維導(dǎo)圖時學(xué)生遇到的問題，記錄學(xué)生在小組分工與合作時的有效方法，記錄學(xué)生在深入閱讀、探討問題的過程中遇到的疑惑等等，融進(jìn)過程性學(xué)習(xí)的反思，為下一次整本書閱讀鋪墊。

（四）拓展延伸階段

讓學(xué)生結(jié)合文本實現(xiàn)知識的延伸，讓學(xué)生在閱讀中有所獲、有所長進(jìn)，以視頻制作、“我手寫我心”為主要方式展開升華學(xué)習(xí)?；谡緯喿x收集到的網(wǎng)絡(luò)資源的感想開展探討，我們進(jìn)行了視頻制作。學(xué)生以小組為單位，選擇其中一部分開展升華閱讀環(huán)節(jié)。小組內(nèi)分好工：寫稿、修改、演練、視頻錄制、展示分工，以視頻制作、視頻記錄展示學(xué)生自己真實的想法，讓文本學(xué)習(xí)變得有聲有色，為課堂教學(xué)過程性資料的收集提供了又一來源。

四、結(jié)語

由于閱讀整本書所需時間長、課外指導(dǎo)方式受限，因此借助信息化技術(shù)，可以讓學(xué)生把所思所想及時記錄下來。學(xué)生的閱讀收獲實現(xiàn)了可讀、可視、可聽，此外，微信平臺、公眾號、APP等都可以成為實現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)最優(yōu)化的渠道?；谡緯喿x，我們的教學(xué)設(shè)想是：1. 組建班級閱讀分享APP，實現(xiàn)“家校共讀”“親子共讀”;2. 分期圍繞整本書進(jìn)行小主題探討閱讀，利用微課教學(xué)，讓文本閱讀更細(xì)化，讓學(xué)生體驗更全面;3. 選擇優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果投稿，實現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享。在研學(xué)后教升級版的課堂模式下，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，在整本書閱讀的領(lǐng)域中，相信我們定能借助信息化技術(shù)融合教育教學(xué)之風(fēng)再往更高處起航。