李洪雅

【摘要】部編版語文教材，古詩文比重增大，古詩文教學也更加重要。在教學中，可以通過誦讀體味、推敲字詞、借助畫面、移情體驗、遷移運用等方式，讓古詩文教學“詩意”流淌。

【關鍵詞】小學古詩文；教學；詩意

中國是一個詩的國度，祖國悠久的歷史，留下了不少千古傳誦的古詩文。部編版語文教材一年級到六年級古詩文有129篇，比原人教版教材古詩文增幅高達80%。古詩文教學的重要性不言而喻了。古詩文內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷不深，給古詩文教學增加了難度，加上有的古詩文教學，照本宣科傳授詩句意思，囫圇吞棗背誦默寫，方式單一生硬，很難使學生真正地領略到古詩文中的詩情畫意，古詩文教學缺乏“詩意”，學生望而生畏 。如何讓古詩文教學像詩里表達的那樣給人以美感的意境，課堂充滿著“詩意”，提高學生學習古詩文的積極性，也成為語文教師急需探索的問題。

一、誦讀體味見詩意

我國歷史上的語文教學，歷來是重視古詩文的誦讀的。古詩文句式整齊、押韻，節(jié)奏明了，富于音樂美，也適合學生誦讀。因此，古詩文教學應以誦讀為主，以讀代講，以讀促悟。

1.反復誦讀，文通字順

教古詩文時，首先要求學生放聲朗讀，讀準字音，讀通讀順。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”古詩文教學也應如何。要讓學生多讀，可以采用不同的方式讀，如老師領讀、指名讀、小組讀、齊讀等。通過多種方式讓學生放聲讀出來，在反復誦讀的過程中，既可以掃清生字詞的障礙，把詩詞讀得通暢，又在讀中感受詩文的韻律之美，何樂而不為。

2.把握節(jié)奏，讀出韻味

古詩文節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。教學中，要引導學生把詩文的節(jié)奏讀好。如指導低年級學生誦讀古詩文的時候，可結合詩文的內容設計一些輔助性的動作如打拍子、踏步子等，讓學生饒有興趣地讀出詩文的節(jié)奏。對于中、高年級的同學，可以在指導朗讀時分析語言，劃一劃詩文的節(jié)奏。這樣把握住節(jié)奏，讀出詩文的韻味，學生往往會越讀越有滋味，甚至產生情感共鳴。

3.強調重音，讀出情感

詩文的讀法，講究抑揚頓挫，而詩文中重音的處理是抑揚頓挫的重要組成部分。在詩文中表達作者思想感情的關鍵字眼，就是朗讀時的重音所在。

如《九月九日憶山東兄弟》中，兩個“異”字的重讀，可以突出作者孤身一人的心情；“倍”的重讀，是為了突出作者的思親之切；“兄弟”“遍”“少”的重讀，是為了突出在其他兄弟團聚時，作者對兄弟的思念。

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”古詩文教學以讀為主，通過入情入境的誦讀來體味作品的內容和情感，書聲瑯瑯，讀得神采飛揚，課堂詩意滿滿。

二、推敲字詞顯詩意

古人寫詩填詞，極講究“煉字”，力圖每個字都用得精當。正如賈島所謂“二句三年得，一吟雙淚流”。教學古詩文中這類精妙的字詞時，可以引導學生運用換詞法、比較法等方式推敲字詞。

如，在教學杜甫的《春夜喜雨》，在初步理解詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”的意思后，筆者引導學生品味精妙的“潛”字。

師：雨隨著春風在夜里悄悄地落下，悄然無聲地滋潤著大地萬物。同學們，這個“潛”可以換成什么字？

思考片刻，同學們有的說換成“落”；有的說換成“滴”；有的說換成“吹”；有的說換成“跑”。于是，筆者讓他們把這些字放進詩句里，讀一讀，然后和原來的詩句比較。很快，他們就有話要說。

生1：我覺得“落”字只是寫出雨水降下來，沒有春雨那種輕輕的、細細的特點。

生2：“滴”倒是可以寫出春雨細小的特點，但是沒有那種悄無聲息的感覺，沒有采用擬人化的寫法，體會不出詩人對雨的喜愛之情。

生3：“吹”，好像春雨只是被風吹來，但是“潛”有主動來滋潤萬物的意思。

生4：“跑”是采用了擬人化的寫法，但是沒有那種悄悄地，不為人覺察的感覺，與后面的“細無聲”不相符。

師：是呀，一個“潛”字，采用擬人化手法，寫出了春雨來臨悄無聲息、無影無蹤的情態(tài)，頗具情趣，誘發(fā)人們對春雨的喜愛之情。

詩文中的一詞一字都經(jīng)過了詩人的千錘百煉，只要我們在教學時能夠咬文嚼字，認真推敲，才能讓學生真正領略詩文中語言的精妙之處，詩意盡顯。

三、借助畫面悟詩意

古詩文，特別是古詩，通常是寓情于景，情景交融。宋代文學家、畫家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”在教學中，教師可以抓住這一特點，充分利用掛圖或教學課件呈現(xiàn)畫面，幫助學生感悟詩意。如，在教學賀知章《詠柳》時，用課件呈現(xiàn)柳樹的圖畫讓學生觀察。問學生看到什么，學生有的說“柳樹碧綠得好像一塊玉，有的說垂下來的柳枝隨風飄動真好看，有的說柳枝婀娜多姿?！泵鎸χ利惖牧鴺?，學生很自然產生對柳樹的喜愛，容易與詩人的感情產生共鳴。另外，為了進一步加深學生對古詩文中意境的理解，在學習的過程中，我們還可以讓學生根據(jù)對古詩文的理解，將頭腦中的畫面畫下來。這樣，學生通過畫畫不僅調動起他們學習古詩文的積極性，還可以加深對古詩文意境的感悟。

如，在教學張志和的《漁歌子》時，筆者讓學生在充分誦讀之后，提問：“這首詞寫了哪些景物？”學生便紛紛回到詞中尋找。找出詞中的景物包括“西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨”等。這時，學生對于景物的理解很多還是停留在一些字面的理解上，還難以深入了解詞的意境。于是，筆者讓學生根據(jù)詞的意思把這些景物畫出來，在畫景物的過程中，他們自然而然地加深了對詞的理解。有了這個基礎，學生就很容易理解詩人在此不僅是寫漁夫，更是寫自己愿意歸隱山林，享受自然之美的怡然自得。

四、移情體驗得詩意

古詩文有的年代久遠，有的是表達詩人獨特的情感，作為小學生，理解起來不容易。教學中在適當?shù)臅r機引導學生移情體驗，站在作者的位置上分析問題，看待問題，了解感受作者的心理和情緒，從而能更深入感悟詩句中蘊含的情感。

如，古詩《夜書所見》前兩句中，一個“客”字，道破了詩人的身份與處境，一個“情”字，凝集了詩人的百般思緒。教學時，一位老師先讓學生理解這個“客”指的是誰，接著引導學生展開想象，移情體驗。

師：詩人漂泊在外，他想家鄉(xiāng)的時候，他會想念起誰？

生：父母。

師：家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的父母，最牽掛的人又是誰？

生：詩人。

師：兒行千里母擔憂啊，漂泊在外的詩人，想起年邁的父母，他多想回家，回到父母的身邊呀！帶著這樣的感受，深情地讀一讀。

生讀：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

師：詩人多想回家，他還會想起誰？

生：妻子

師：含辛茹苦的妻子，最盼望的是見到誰？

生：詩人。

師：日日思君不見君哪。此時的詩人，多想回家與親人團聚，讀吧，讀出深深的思念。

生再讀：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

師：詩人多想見到自己的親人哪，他還會想起誰？

生：孩子。

師：可愛的孩子肯定也在想念自己的父親，此時，詩人多想回家看看自己的孩子呀！讀吧，讀出長長的牽掛。

生再次讀：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

在這一環(huán)節(jié)中，該老師緊緊扣住“情”字這個聚焦點，引導學生把詩人的思鄉(xiāng)之情與溫馨的家庭生活聯(lián)系起來，讓學生在不知不覺中完成一次次設身處地的角色體驗，并在反復朗讀中得到情感升華，洋溢著詩情畫意。

五、遷移運用享詩意

語文的學習在于運用，學以致用才能切實提高學生的語文能力。在教學古詩文的過程中，我們也應該創(chuàng)設機會讓學生進行語言的訓練、語言的積累，讓學生在運用語言中得到詩意的享受。

如在教學《楊氏之子》時，筆者先讓學生理解了楊氏之子就是姓楊的人家的兒子，接著筆者是這樣展開的：

師：姓楊的人家的兒子稱楊氏之子。（指名一男同學）你爸姓什么？

生：姓張。

師：你是姓張的人家的兒子，所以也叫——

生：張氏之子。

師：對?。ㄖ该硪荒型瑢W）你姓謝，所以可以說——

生：謝氏之子。

師：（指名一女同學）你姓什么？

生：姓林。

師：哦，你是姓林的人家的女兒，那你可以說——

生：林氏之女。

如此一來，不僅是題目的理解，而且表達能力，都在運用中得到提升。同時還能增強學生對古文的親切感，原來古文可以這樣用，顯得新鮮而興致勃勃。

有些詩句，蘊含著豐富的哲理。面對這樣的詩句，可以引導學生在理解的基礎上適時地拓展運用，達到既幫助學生理解又能遷移語言的目的。如學習了《題西林壁》一詩后，可出示如下的練習：

有時候，我們對自己所處的環(huán)境，正在做的事反而不及旁人清楚，宋代詩人蘇軾的《題西林壁》中的詩句“________”說明了這個問題。

這樣巧妙的理解化用，能在生活中的不同場景準確無誤地使用那些經(jīng)典詩詞句，讓詩句有了超越時空的生命力和感染力，提高了孩子們的文化修養(yǎng)和語言表達境界。

總之，古詩文是寶貴的財富，我們廣大語文教師只有重視古詩文的教學，正確把握住古詩文教學的特點，領著學生在古詩文的海洋中徜徉，讓我們的古詩文教學“詩意”流淌，才能使學生真正熱愛古詩文，使優(yōu)秀的古詩文能不斷傳承下去。

參考文獻：

[1]王崧舟.王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂[M].山西：山西教育出版社，2009，9.