陳明艷

摘 要：改變常規(guī)的課堂教育模式，課堂教學逐步以學生為主體，利用學生的相互協作，進行探討、交流，提高學生的學習興趣、加強學習過程的體驗。讓學生在生活中體驗、提煉數學。

關鍵詞：生活中的數學;課堂活動;自主學習

2001年8月，順應教育改革的發(fā)展趨勢，作為基礎教育的初中也當然的依據現代科學技術的發(fā)展，數學自身的進展，教育觀念的更新，以及中學生數學學習的心里規(guī)律，結合當前數學教學的現狀，為了改變數學教學中存在的偏、難、繁，能夠將素質教育更好的落實，國家全面開始新一輪的教學改革。

新教材的變化是巨大的，尤其是第一章《生活中的數學》，是以往沒有接觸到的。對教師改變教學觀、改變原有的教學模式提出了較高的要求，也可以說是一種巨大的沖擊。教師不能再以“師”為主，不是我想教會學生什么題？告訴他們什么知識？而是通過這一章的學習，學生發(fā)現了哪些問題？有什么有意思、有趣的知識，對什么問題有了好奇心？從一個全新的角度，把另一個數學世界展示在學生面前。它與以往只是加、減、乘、除等計算構成的數學世界截然不同。

面對嶄新的教材、新穎的教學目標，感覺內容比較散、亂不知講什么內容？教什么題目？告訴學生什么知識點？其實這恰好是新大綱的目的，擺脫教學以教師為中心，學生只是跟著走的模式，而是要以學生為主導，把課堂還給學生，讓他們去想、去說、去做，在生活當中發(fā)現數學，在生活中尋找數學……。例如：《與數學交朋友》這一節(jié)，教材涉及到“蜜蜂的蜂房、上海東方明珠電視塔、股票走勢圖、地板瓷磚的鋪設”，課堂上，教師不再是要講某一個問題，不是研究某一個圖形，而是通過學生課堂活動，找到生活中存在的數學，提高學習數學的學習興趣。

在這一章的教學中，我嘗試把課堂交給學生。把學生分成4～6人一組，分別選擇：我喜歡的科學家、我拿手的數學題、我喜歡的圖形、我喜歡的游戲、我如何選擇，作為研究課題。從各種途徑收集資料、匯總，在課堂上展示給大家，由學生來考察、評判。

課堂上學生給我上了生動的一課。說到科學家，從古到今、從中到外，尤其是談到為什么喜歡，學生能把科學家的主要科學研究，專長的領域都說到，也的問題是他們曾經學過的，而有一些是它自己探尋的，涉及到以后學習的范圍，起到了為后續(xù)學習牽針引線的作用;說到游戲，有同學上課帶來了撲克牌，和大家開始“魔術”表演，引來同學們的陣陣驚嘆，也有些同學在下面說“我知道為什么”，隨著學生的揭秘，原來是數學在作怪！為了課堂上幾分鐘的發(fā)言，學生在課下上網查找資料、去商場調查、動手作圖形模型、動腦筋，想辦法，交上來一份份報告，有一些寫的粗糙，但更多的是驚訝，如果是我上課去講，我去查找資料，準備的再充分，也不會有如此豐富的內容，真是“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。

在課堂上，同學們討論積極，有許多贊同、不贊同的意見，我注意發(fā)揮學生的自主意識，而且探討問題時不急于下結論，一些懸而未決的問題也留給學生，讓學生能為數學的后續(xù)學習產生強烈的好奇心。課堂上，學生敢于講問題、談觀點，激發(fā)了學生研究問題的欲望和興趣，同時也鍛煉學生敢于挑戰(zhàn)的勇氣;例如：講到有的數學家，就是因為敢于懷疑前人的結論，才能另辟蹊徑，有所突破。鼓勵學生質疑，不要怕犯錯誤，學會犯錯誤，勇于承認錯誤，學會從錯誤中總結;不要迷信于科學家，人都會犯錯誤，只有科學的論據才是真理。

通過《生活中的數學》教學試驗，使我更深刻的體會到：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。數學課的教學內容、教學方法是要好好改革，避免學生越學越怕、越學越煩、甚至于失去自信。更重要的是，學生在學習中，能走入社會，不再是紙上談兵，能夠將數學于日常生活、現實世界聯系起來，逐步懂得數學的價值，逐步形成用數學的意識。打破以往數學的構架，讓數學不再是理論上的知識，能為我們的生活服務。

在《生活中的數學》教學過程中，也存在著一些問題，如：教師在課堂上如何調控教學？如何把握課堂教學的內容？如何引導學生的思路？如何調動學生積極參與的熱情？對學生小組學習方法、調查的途徑、方式進行指導……？由于課堂的開放性，教師需要查閱更多的資料，做更充分、詳實的準備，遇到解決不了的問題，該如何處理？要注意調整教學心態(tài)，教師不是“萬事通”，特別是學生現在接觸到的信息量非常大，知識的范圍、深度都與以往不同，教師要敢于向學生學習、求教，而不是遮掩。教學中，如何做好學生人生的一個榜樣，要用人格的魅力教學生做人、處世，隨著新一輪的教學改革的開展，教育觀念的更新，對教師提出了挑戰(zhàn)，不僅是教學內容的、更是教學觀念上的挑戰(zhàn)。

我相信，作為教育：“數學教育要促進每一個學生的發(fā)展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發(fā)展學生的個性和特長。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發(fā)展他們的數學才能。”只要我們始終能用“愛心”去了解、理解、關心學生，用精心備課，不斷的繼續(xù)學習充實、改進教學，那么就會促使學生學會有價值的數學，獲得必需的數學，得到不同的發(fā)展。