胡妍

本文針對當前高職英語教學中存在的問題，順應培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的時代要求，探討適用于高職英語的實踐教學策略。要培養(yǎng)學生的英語可持續(xù)發(fā)展能力，應當樹立以可持續(xù)發(fā)展能力為導向的實踐教育理念，選取豐富多元化的英語教學內(nèi)容，探索切實可行的英語實踐教學模式，建立以可持續(xù)發(fā)展能力為導向的英語實踐教學評價體系。

大學生可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵

大學生的可持續(xù)發(fā)展能力，指的是大學生作為個體在大學和畢業(yè)后的職業(yè)生涯中能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)不斷的自我發(fā)展和完善的能力。具體說來，就是以個體的全面發(fā)展為最終目標，大學生個體能夠按照人與自然、人與社會的發(fā)展規(guī)律，順應時代潮流及時調(diào)整自身行為，以求人與自然、人與社會的可持續(xù)發(fā)展。大學生的可持續(xù)發(fā)展能力從內(nèi)容上來說強調(diào)內(nèi)在素質(zhì)和能力，從時間維度上來說主張人的終身發(fā)展。

培養(yǎng)大學生的可持續(xù)發(fā)展能力，要求高職院校在教學中注重培養(yǎng)學生的學習方法和知識運用能力，尤其是實踐能力。實踐能力的培養(yǎng)一方面通過課外實踐活動，另一方面則依靠課堂實踐教學。采用課堂實踐教學模式，不僅有利于提高學生的知識運用能力，在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，鍛煉創(chuàng)新思維，而且可以使學生在參與過程中塑造優(yōu)秀的品質(zhì)，提高學生的社會適應能力。

高職實施英語實踐教學的必要性

現(xiàn)階段，國內(nèi)高職英語教學主要存在如下問題。第一，由于入學門檻較低，所以大部分學生的基礎較差，尤其以英語的劣勢最為明顯。語言學習是一個積累的過程，冰凍三尺非一日之寒，很多英語差的學生是長此以往落后導致的，故而也直接影響了大學期間的英語學習。第二，大部分學生對英語不感興趣，學習動力欠缺，學習態(tài)度不端正，長期以來對英語學習抱有消極情緒，如此惡性循環(huán)導致學習效率低。第三，課堂教學仍然是以知識教學為主導，缺乏對學生語言運用能力的重視和培養(yǎng)，教師的教學觀念比較落后，教學方式大多數(shù)采用的還是傳統(tǒng)的講授法。考查方式依然受到應試教育的束縛，致使教學還是以應對考試為目標。總體教學還是呈現(xiàn)出重理論輕實踐、重應試輕運用的現(xiàn)狀。

因此，在高職院校實施英語實踐教學是十分必要的。首先，英語實踐教學有利于增強學生適應社會發(fā)展需求的能力，為社會培養(yǎng)高技能、綜合應用型人才，實現(xiàn)學校與學生的雙贏。其次，英語實踐教學可以增強高職英語教學的專業(yè)特色，符合培養(yǎng)專業(yè)人才的目標，讓職業(yè)學院的學生擁有更強的語言運用能力。再次，高職英語實踐教學緊扣“實用為主，夠用為度”的原則，讓學生通過在校的英語學習能夠在走上工作崗位時靈活運用，凸顯了高職教育的實用性。同時，英語實踐教學是高職英語教學改革的重要課題，有利于大大促進改革的順利進行，全過程的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

面向大學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的英語實踐教學策略

為了提高職業(yè)院校學生的未來競爭力，高職院校應當以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力為核心，變革教育思路，整合教育資源，探索英語實踐教學策略。

樹立以可持續(xù)發(fā)展能力為導向的實踐教育理念

根據(jù)2019年2月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，職業(yè)教育要實現(xiàn)由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才。當前英語課程改革的關鍵立足點是提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實踐教學在職業(yè)教育領域并不新鮮，但是對于英語這樣傳統(tǒng)的理論學科來說，其任課教師的理解和認知還存在偏差。英語實踐教學是檢驗理論教學的方式和手段，不能看作對理論教學的補充。

可持續(xù)發(fā)展能力體現(xiàn)在適應社會和市場的需求。高職英語教學應當以“企業(yè)需求”、“職業(yè)能力”和“崗位技能”為出發(fā)點，進一步明確教學目標。教學中，要妥善處理語言知識和語言運用的關系，根據(jù)學生的學情安排實踐教學的課時比重，凸顯實踐教學的作用。

選取豐富多元化的英語教學內(nèi)容

高職院校的英語教師應當以培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力為目標，始終面向?qū)W生的就業(yè)需求、職業(yè)規(guī)劃和長遠發(fā)展，變革不合時宜、過時的英語教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加豐富和完善，且貼近學生生活和工作實際，極大地拓寬英語教育教學視野。

首先，英語教學不應當只局限于課堂教學，而是在課堂教學之余能夠走向更廣闊的的天地增加英語實踐教學內(nèi)容。例如，學生在大三到企業(yè)進行實習時，學校應該安排專業(yè)的實習指導教師在工作環(huán)境中對學生進行指導，培養(yǎng)學生在實際情景中的英語語言運用能力。其次，在英語實踐教學中，不單單是純語言性教學，更要加強對學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)和塑造。例如，在英語口語的實踐教學中，教師應當補充對英語語言國家歷史文化、傳統(tǒng)習俗的介紹和講解，鍛煉學生在跨文化背景下的交際能力。再次，英語實踐教學要立足于未來的就業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的英語語言能力。

探索切實可行的英語實踐教學模式

職業(yè)教育的目標是把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)并且能適應社會發(fā)展要求的人才。英語教學要緊緊圍繞這一目標，積極探索實踐教學模式。

一方面，高職院校要加強實習實訓體系建設，積極開拓校企合作，為學生提升英語可持續(xù)發(fā)展能力提供平臺。學校通過校企合作可以提高彼此的資源共享率，學生可以在真實的工作場景中進行英語技能訓練。由企業(yè)和學校共同參與英語實踐課程教學和管理過程中，制定英語實踐教學方案，完善實踐教學體系。

另一方面，在英語實踐教學中可以引入角色體驗式教學方法。角色體驗式教學法有利于培養(yǎng)高職學生的英語語言應用能力，敢于說英語，能夠說英語。教師在實踐教學中采用角色扮演、體驗感悟和小組討論等方式，吸引學生參與角色體驗式英語教學。角色體驗式教學通過一系列活動，可以提高學生承受挫折、克服困難的能力，培養(yǎng)學生良好的人際交往能力和解決問題的能力。

建立以可持續(xù)發(fā)展能力為導向的英語實踐教學評價體系

可持續(xù)發(fā)展能力應當納入英語實踐教學評價體系之中，培養(yǎng)學生的崗位適應能力和英語職業(yè)發(fā)展能力。在評價過程中，把隱性評價和顯性評價有機結(jié)合，在評價學生學業(yè)水平的同時，重視對學生自主學習能力和學習興趣的考查。另外，還要講過程性評價和形成性評價相結(jié)合，關注學生在實踐教學過程中的表現(xiàn)。

（作者單位：四川西南航空職業(yè)學院）