張惠珍

摘要：21世紀(jì)是一個(gè)全新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代的變更對(duì)九年義務(wù)教育提出了新的發(fā)展要求。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步與時(shí)代脫軌，難以滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求。新課改浪潮中，教師應(yīng)要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);實(shí)踐能力

聚焦到我們當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，情況并不樂觀，一些教師一味地進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)點(diǎn)講授，嚴(yán)重忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重性的影響。因此，廣大一線數(shù)學(xué)教師，必須要以課改新理念為基點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，加大力度推進(jìn)課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠促進(jìn)思維能力的形成與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無個(gè)性可言，變成了一種由外在牽制力所帶動(dòng)的他控行為、被動(dòng)行為。在教師的牽引教育中，學(xué)生們都在機(jī)械化地進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，“奔走”于計(jì)算題、應(yīng)用題等題型當(dāng)中。新課改理念中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，絕對(duì)不是僅僅教會(huì)學(xué)生計(jì)算、解題，而是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，思維能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用獨(dú)特的思維方法去解決問題。當(dāng)學(xué)生能夠把自己所沉淀的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中時(shí)，那么他就已經(jīng)達(dá)成了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一節(jié)數(shù)學(xué)課只有40分鐘的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)教師所傳授的知識(shí)也是有限的。恐怕沒有哪位教師能夠在短短的一節(jié)課里就幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。所以，教師應(yīng)要盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在參與實(shí)踐中發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和創(chuàng)造能力的共同發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的可行性策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說過：“大腦和手之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們之間有著相互促進(jìn)的作用，手可以使大腦更加明智，而腦也可以使手更加靈活?！痹陂_展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以通過創(chuàng)設(shè)有助于讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的問題情境，讓學(xué)生處于富有立體感的情境之中，激發(fā)自身參與實(shí)踐的興趣。隨之，相信學(xué)生也能夠在問題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地開展實(shí)踐探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。譬如說：在《平行四邊形的面積》一課中，教師可以以長(zhǎng)方形的面積公式（S=ab）為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)平行四邊形面積的思考，提出問題：平行四邊形的面積要怎么計(jì)算？平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬它們有什么關(guān)系？我們一起動(dòng)手操作驗(yàn)證。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣也被激發(fā)起來，學(xué)生們紛紛參與到實(shí)踐當(dāng)中。最后發(fā)現(xiàn)：原平行四邊形和拼出的長(zhǎng)方形面積相等。得出：平行四邊形的面積=底X高。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

教學(xué)是教師引導(dǎo)和學(xué)生參與共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師有必要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知知識(shí)的形成過程，認(rèn)知事物的表象。當(dāng)然，為了能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的實(shí)踐能力，教師還需要在學(xué)生完成實(shí)踐操作后，給予學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生代表對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作的全過程進(jìn)行講述，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，并有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的實(shí)踐操作遞進(jìn)到概括內(nèi)容的過程，也是學(xué)生把形象化知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象化知識(shí)的過程。

如：在教授“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生應(yīng)用部分長(zhǎng)短不一的木棍來拼成三角形，經(jīng)學(xué)生操作、觀察、比較，最終得出：當(dāng)處于某些情況時(shí)，三條棍子并不能拼成一個(gè)三角形，但是如果對(duì)棍子的長(zhǎng)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，則能夠拼成一個(gè)三角形。如此一來，經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐操作后，學(xué)生也逐漸對(duì)三角形的特點(diǎn)有了一個(gè)深刻的理解，此時(shí)教師再加以指導(dǎo)，那么學(xué)生也能夠深入理解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)小組合作，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力

俗話說“三人行，必有我?guī)熝?。”此話道出了合作的重要性。?duì)于我們的小學(xué)生群體來說，他們由于受到客觀環(huán)境以及自身因素的影響，使得他們之間存在著一定的個(gè)體差異性，差異性的存在使得他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的思路。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，則能夠有效地解決他們之間由差異性而引發(fā)的問題，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中，不僅能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系”這一環(huán)節(jié)：教師就可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓小組長(zhǎng)明確組內(nèi)各成員的分工，分工結(jié)束后，各小組對(duì)圓的周長(zhǎng)進(jìn)行思考和猜測(cè)。緊接著，針對(duì)組內(nèi)對(duì)有關(guān)“圓的周長(zhǎng)”的爭(zhēng)議，用幾個(gè)圓和幾根直線開展了驗(yàn)證活動(dòng)。在畫一畫、剪一剪的實(shí)踐操作活動(dòng)中，各學(xué)習(xí)小組都能夠發(fā)現(xiàn)“圓的直徑越長(zhǎng)，周長(zhǎng)越長(zhǎng)”這一規(guī)律。如此一來，在合作探究活動(dòng)中，不僅學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，而學(xué)生自身經(jīng)歷了知識(shí)的建構(gòu)過程，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅是順應(yīng)教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，同時(shí)更是推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)要結(jié)合教育發(fā)展新態(tài)勢(shì)，把“著力點(diǎn)”放在學(xué)生身上，從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究，做到開發(fā)創(chuàng)新，開拓更多的教育方法和手段，致力于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，從而有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。

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