邢夏敏

摘要：課堂小練筆融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，頗受師生歡迎。但在實際教學(xué)中，由于小練筆設(shè)計具有較大的隨意性，所以往往會導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。那么，如何把寫的訓(xùn)練有機融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？本文將提出“填補空白、續(xù)寫結(jié)尾、仿寫文本”等策略，能有效提高課堂小練筆的效率，并實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，從而使語言與精神共生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;小練筆

閱讀教學(xué)要深入，離不開習(xí)作教學(xué)的補充，習(xí)作教學(xué)想更有效，必須與閱讀教學(xué)相結(jié)合，“讀”與“寫”相融，才會讓“讀”更深入，讓“寫”更有效。但在實際教學(xué)中，由于小練筆設(shè)計的隨意性，往往會導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。那么，在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何充分挖掘文本的寫作要素，把課堂小練筆有機融合于教學(xué)之中，讓孩子同文本真切對話，以提高課堂小練筆的效率，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進行了嘗試，并取得了一定的成效。

一、填補空白，開啟思維

每一個文本，都包含無數(shù)的未定之處——空白。那些藏匿在文本中的“空白”，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者去發(fā)現(xiàn)、去填補、去闡釋。隨文抒寫就是要捕捉這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆，以觸動學(xué)生的真情實感。

比如，我在教授六年級上冊第6課季羨林《懷念母親》時，就給學(xué)生設(shè)計了這樣了一個練筆。原文再現(xiàn)“我寫了一篇散文，題目叫《尋夢》。開頭一段是夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。下面描繪在夢里見到母親的情景。最后一段是：天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影?！痹诔浞指惺芗纠蠈τ谧约河H身母親的深深懷念之后，我讓學(xué)生想像利用文本所提到的《尋夢》的開頭與結(jié)尾，試著把中間部分作個補充。以下是班上一位學(xué)生練筆內(nèi)容：

我急忙起床，去尋找那美好的夢。看見了，它正在花朵上嬉戲，我悄悄地靠近。但想伸手抓住時，夢卻又飄然而去了。我繼續(xù)追，它停在涼棚下，我不不動聲色地一點點靠近，正當(dāng)我要抓住的那一刻，夢又跑了。

“夢兒，你別走，快回來。我需要你，只有你才能把母親帶到我的身邊;只有你才能讓我重溫母愛。別丟下我，好嗎？”可是夢卻沒有聽到我呼喚，當(dāng)夜幕降臨時，許久卻沒再入夢。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。有效的對話莫過于心與心的交流、情與情的融合。而要達(dá)到這個目的就要在課文閱讀到情濃處讓學(xué)生用練筆來表達(dá)心聲、宣泄情感。此處練筆設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對作品的“空白”進行富有個性色彩的填補，不失為開啟學(xué)生思維的有效途徑。做到了語文的人文性與工具性的完美結(jié)合。

二、續(xù)寫文本，加深感悟

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。而這樣的練習(xí)，一來可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來能讓學(xué)生在應(yīng)用語言的同時加深對語言的理解。例如讀完六下《凡卡》一文后，學(xué)生對凡卡的遭遇充滿了同情。文本最后一段：過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……此時，我啟發(fā)學(xué)生想象：凡卡夢醒之后，又會發(fā)生什么事呢？

學(xué)生便結(jié)合當(dāng)時沙皇統(tǒng)治的時代背景，寫出了凡卡之后的各種各樣的磨難。有的甚至還結(jié)合了賣火柴的小女孩，寫成了篇美麗的童話后續(xù)。

葉瀾老師說：“我們的語文教學(xué)，只在充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！遍喿x教學(xué)中，一方面讀者受文本的客觀制約，另一方面，讀者又不是簡單地接受文本內(nèi)容，而是自覺參與著對文本的補充和再創(chuàng)造。本次練筆抓住了文本的關(guān)鍵處做適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造練筆，讓學(xué)生積極參與文本內(nèi)涵的再創(chuàng)造。使學(xué)生在踐行知識的過程中，學(xué)以致用，通過實踐創(chuàng)造，汲取文中精華，使語言和精神走向豐妙。

三、模仿段落，吸納方法

著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！比绻處熌軌蜻x取課文的一些段落讓學(xué)生仿寫，就能較好地將教材語言內(nèi)化為學(xué)生對文本的認(rèn)識，外化為語言的表達(dá)。學(xué)生活學(xué)活用課文中的語言，由仿到創(chuàng)，內(nèi)化遷移，寫得輕松自由、豐富生動，進一步領(lǐng)悟了語言文字的精妙。課堂就成了學(xué)生智慧綻放的搖籃。

比如，在教授六下《真理誕生于一百個問號之后》一文時，我借鑒了課文后面的思考題二：作者是用了哪些事例來說明自己的觀點的？你還能補充哪些事例？請你具體說一說。本文是用了并列的寫法舉了三個例子來論證“真理誕生于一百個問號之后”這句話是一句真理。在充分理解課文之后，我設(shè)計了一句過渡句：你還能舉一些事例，并模仿課文3——5自然段中的其中一段更加有力地證明這句話是對的嗎？就這樣把把小練筆巧妙地給引了出來。于是學(xué)生就根據(jù)自己平時的積累寫出了許許多多科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的小故事。

總之，只要教師以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的落筆點，抓住教材中極具價值的練筆點，適時感情練筆活動。精選落筆點，讓課堂小練筆架起“讀寫結(jié)合”的橋梁，煥發(fā)其迷人的光彩，彰顯其以讀促寫的獨特魅力，成為課程實施中一道亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

①林雪飛《精選落筆點，讓“隨文抒寫”獨具魅力》 2010年7月

②倪宗紅《讀寫結(jié)合，一道古老而又時新的風(fēng)景線》 2010年12月

③賴愛娥《多形式隨文練筆，“讀”與“寫”相得益彰》2010年12月