麥肖英

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出“學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活”。我們要給學(xué)生“留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間”?！毒V要》還強(qiáng)調(diào)了要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的復(fù)合型人才。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。傳統(tǒng)的寒暑假作業(yè)模式往往只是完成紙質(zhì)版的書面作業(yè)或者以寫日記的方式記錄生活，形式比較單一，內(nèi)容創(chuàng)新度不夠，作業(yè)評(píng)價(jià)形式單一，學(xué)生應(yīng)付式完成，實(shí)踐性不強(qiáng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?yōu)榱烁淖兒钭鳂I(yè)模式，嘗試用“知情意行”相結(jié)合的理念，鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微處，探究未知，學(xué)思結(jié)合的寒暑假特色作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生探索。

一、改變作業(yè)方式，用特色作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)往往是在學(xué)生學(xué)完課內(nèi)知識(shí)后，各科老師布置給學(xué)生用于鞏固學(xué)過的知識(shí)或進(jìn)行課外拓展的任務(wù)，再由老師進(jìn)行批改評(píng)價(jià)。特色作業(yè)是教師給學(xué)生布置具有獨(dú)特風(fēng)格的課外作業(yè)，即給學(xué)生布置非書面練習(xí)性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生走出室內(nèi)，到世界各地游學(xué)或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自然社會(huì)中的沙石泥土、植物、動(dòng)物等有趣的事物，將其收集起來制作標(biāo)本，取標(biāo)本后通過查閱資料等方式進(jìn)行探究，最終將自己的探究過程、感想、研究小報(bào)告、繪畫作品、繪本等成果與同學(xué)交流。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，是獨(dú)立的個(gè)體。特色作業(yè)的內(nèi)容完全由學(xué)生自己做主，思考的方向也由學(xué)生自主把握，展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧就在他的指尖上”。特色作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生探索新事物和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)。寒暑假期間不進(jìn)行學(xué)校教學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)，因此，老師會(huì)給學(xué)生布置大量寒暑假作業(yè)，供學(xué)生在家完成。傳統(tǒng)的寒暑假作業(yè)以完成書面練習(xí)冊(cè)為主，形式不夠豐富，無法很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。寒暑假特色作業(yè)研究就是利用科學(xué)理論和方法指導(dǎo)，探究寒暑假特色作業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)施方法以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的影響。老師給學(xué)生布置游學(xué)中探索大自然的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然中的沙石泥土及動(dòng)植物，取標(biāo)本后通過查閱資料等方式進(jìn)行探究，最終將自己的發(fā)現(xiàn)成果與同學(xué)交流。通過本課題的研究，能夠制定符合研究對(duì)象認(rèn)知水平的作業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生探尋行之有效的完成特色作業(yè)的方法。通過對(duì)寒假作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推行智慧教育。

三、符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

“認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)的本身”?！皩W(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活”。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說指出：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉事物的行為。正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式或方法。”

特色作業(yè)應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為主，盡力滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求。新課程背景下的家庭作業(yè)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入生活、體驗(yàn)感悟，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，使不同層次學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。他提出需要設(shè)置科學(xué)型、創(chuàng)新型、合作型、操作型的作業(yè)，從而發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和技能。江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)顧惠芬做了“小學(xué)生綜合創(chuàng)生式幸福作業(yè)”的研究，提到寒假生活是“第四教育世界”。在這個(gè)世界里，學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育相結(jié)合是非常重要的。假期里學(xué)生直接接觸家長(zhǎng)、社區(qū)人士等，不受老師的直接影響，因而正是一個(gè)讓學(xué)生自主進(jìn)行策劃、實(shí)施的最佳時(shí)間。特色作業(yè)，從學(xué)生自主發(fā)展的角度出發(fā)，著眼于學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦問題，充分挖掘?qū)W生的潛能。

特色作業(yè)中，學(xué)生在采集動(dòng)植物標(biāo)本的時(shí)候發(fā)展了肢體運(yùn)作智能和自然探索智能;在參與標(biāo)本研究的時(shí)候，鍛煉了邏輯數(shù)學(xué)智能、人際智能和存在智能;需要對(duì)自己的特色作業(yè)加以介紹，鍛煉了語(yǔ)言智能;在評(píng)價(jià)作品的時(shí)候，發(fā)展了內(nèi)省智能。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

新課改倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生觀，要看到學(xué)生發(fā)展的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。我們的特色作業(yè)是具有個(gè)人獨(dú)特性的，最終的呈現(xiàn)形式不是千篇一律的，所以要體現(xiàn)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性。而學(xué)生仍然是發(fā)展中的人，目前身心發(fā)展還不成熟。因此，要改變由教師評(píng)價(jià)的單一形式，“從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)層面等方面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元”，對(duì)孩子的作業(yè)應(yīng)該進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，要貫徹落實(shí)新課改的評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)功能要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己研究結(jié)果的認(rèn)同并發(fā)現(xiàn)相對(duì)于原有狀態(tài)的改進(jìn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅是看最終的作業(yè)成果，可以從參與度、收集的標(biāo)本研究、與人分享等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要觀察學(xué)生在探究過程中所付出的努力及取得的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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