于瑤

摘 要：語文作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)活動中運用各種生活元素，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對語文知識有更加深入的理解與靈活的運用，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率而言意義重大。因此，筆者將結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，對如何運用生活元素去調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣展開探討。

關(guān)鍵詞：生活元素;中學(xué)語文;教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

從目前中學(xué)語文教學(xué)實情來看，部分教師的知識講解更多關(guān)注于知識點的講授與閱讀、寫作的技巧分析，導(dǎo)致學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)之下苦不堪言，進而對語文學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，覺得語文知識枯燥無味。實際上，語文教師在教學(xué)中通過運用生活元素，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，為教學(xué)實效的提升提供保障。

1.教學(xué)內(nèi)容融入生活元素，豐富教學(xué)資源

中學(xué)語文教材中有許多內(nèi)容都有著一定的代表性，能夠有效促進教師與學(xué)生之間的交流溝通。所以，在中學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可對教材內(nèi)容進行深挖，將其與生活形成密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際的生活問題，如此一來便能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

比如，在講解《醉翁亭記》相關(guān)內(nèi)容時，文章重點在于描寫滁州自然風(fēng)光與老百姓安居樂業(yè)的悠然生活，同時表達了作者游玩于山水與宴飲之間。所以，教師在講述這部分內(nèi)容時，便可將其引申到我們熟悉的“春游”題材，從這個學(xué)生都熟悉的角度對文章中的文人賞景與宴飲之樂趣進行分析。同時，教師也可專門組織一場春游活動，讓學(xué)生在游玩中去體會教學(xué)內(nèi)容，也能促進師生之間的有效交流。如此一來，教師通過生活元素的運用，能夠有效提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力，而學(xué)習(xí)自信的建立也能有效調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，逐步增強中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

2.教學(xué)情境融入生活元素，實現(xiàn)體驗學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是中學(xué)語文教學(xué)中的重要手段，中學(xué)階段的學(xué)生有著強烈的好奇心，對外界新鮮事物懷有較強的探究欲望，所以在語文教學(xué)活動中，教師可運用生活元素去創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，這對于提高教學(xué)實效而言有著積極推動作用[2]。學(xué)生通過對文字描述的情境進行體會，能夠產(chǎn)生更加新奇的體驗，從而深化對語文知識的理解與提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可要求家中栽種了紫藤蘿植物的學(xué)生先對其進行拍照，也可拿出紫藤蘿盆栽在課堂中展示，借助學(xué)生對紫藤蘿產(chǎn)生濃厚興趣的時機，利用多媒體設(shè)備展示出學(xué)生拍攝的照片，在舒緩的背景音樂烘托下去進行文章的講解，以這種情境創(chuàng)設(shè)的方式去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將生活中客觀存在的事物與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進行聯(lián)系，能夠讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗去感受文章中所描繪的氛圍與情感，從而感知到生活的美好，對語文學(xué)習(xí)不再抱有抗拒心理。

3.閱讀教學(xué)融入生活元素，升華閱讀感知

正所謂實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以實踐也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動運用生活元素的中心。在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中也要重視實踐活動的開展，否則難以讓學(xué)生對語文學(xué)科的魅力有深刻感知。為了能夠讓學(xué)生對閱讀有深入了解，需要保證其擁有一定的閱讀體驗，在新課改理念中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性需求，將生活元素融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過與生活獲得聯(lián)系去展開教學(xué)實踐，從而升華學(xué)生的語文閱讀情感體驗[3]。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生通過閱讀體驗感受語文與生活之間的關(guān)聯(lián)，同時能夠助力學(xué)生生活感悟的形成，構(gòu)建樹立正確的人生觀與價值觀。

比如，在講解《大自然的語言》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可引領(lǐng)學(xué)生深入自然環(huán)境當(dāng)中，對自然植物進行觀察，同時還可通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道去收集相關(guān)的資料信息，以文字的方式去對植物進行講述。而學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，不僅能夠收集到更多自然植物，并且能夠用生活語言進行表達，如，玫瑰花的話語代表著愛情;康乃馨表達母愛等等。通過生活元素的融入，學(xué)生的生活實踐得到提升，也調(diào)動其對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自我技能與語文核心素養(yǎng)的提高。

4.教學(xué)方式融入生活元素，密切聯(lián)系實際

在中學(xué)語文教學(xué)活動中采取生活化的教學(xué)方式，能夠有效改善過去語文教學(xué)中知識與生活相割裂的局面，從而將文章中所記述的事件與現(xiàn)實生活中的場景進行比較融合，從而對學(xué)生的生活觀察形成指導(dǎo)，使其生活經(jīng)驗得以豐富，對教材當(dāng)中呈現(xiàn)出的人物、景色、故事等有更加深刻的體驗。此外，在生活化教學(xué)方式的應(yīng)用之下，學(xué)生能夠?qū)滩墓适轮械那楦挟a(chǎn)生共鳴。中學(xué)語文教材與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，所以教師可將此作為著手點，在教學(xué)方式中融入生活元素，去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講解《背影》相關(guān)內(nèi)容時，我們能夠清楚地看到作者朱自清在文章中表達出了對父親的深切懷念。而學(xué)生與自己的父母親每天見面，在生活中非常熟悉，但許多學(xué)生并沒有對父母親深沉的愛有明確的認(rèn)識。所以，教師可在教學(xué)過程中讓學(xué)生回憶父母親在生活中為他們做的平凡但又感人的事情，進而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心表達出對父母親的愛意。在融合生活元素的教學(xué)中，教師再次將學(xué)生的思緒拉回到文章教學(xué)當(dāng)中，從而學(xué)生立足作者角度，結(jié)合生活實情，在看到父親背影時便能更加體會作者的情感。如此一來，在教學(xué)過程中采取生活化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對內(nèi)容形成情感共鳴，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中運用生活元素，將學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的生活世界當(dāng)中，以此去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其意識到“實踐出真知”的道理。實際上，我們的現(xiàn)實生活便是一門語文課，在生活中蘊含著眾多知識與理念，所以語文教學(xué)也不應(yīng)該脫離生活，作為一名中學(xué)語文教師需要清楚地認(rèn)識到這一點，在今后的教學(xué)活動開展中需要采取有效教學(xué)策略去運用生活元素，為課堂教學(xué)注入更多活力。

參考文獻

[1]魏成壘. 尋找生活元素 體悟身邊趣味——對初中語文生活化教學(xué)的思考[J]. 語文天地， 2014（17）：51-52.

[2]牛寧寧. 捕捉生活元素，找尋別樣趣味——初中語文生活化教育理念研究[J]. 學(xué)周刊， 2018（2）：116-117.

[3]畢小琳. 如何在中學(xué)語文教學(xué)中運用生活元素[J]. 中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)）， 2011（1）：30-30.