黃強(qiáng)

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的授課方式，將之運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而推動(dòng)課堂教學(xué)效果得以提升。但如何對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效運(yùn)用，就成為了廣大初中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了小組合作學(xué)習(xí)的有效性以及需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。以期通過(guò)筆者努力，找到促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性;問(wèn)題

引言

隨著我國(guó)教育改革的深入進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)模式得到了更多教育工作者的關(guān)注。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)以及合作能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極探索，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極意義，有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。教育改革需要教師的創(chuàng)新嘗試，學(xué)生的能力提升也需要教育工作者的大膽創(chuàng)新?？茖W(xué)利用小組合作學(xué)習(xí)模式，是眾之所望。

1初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析

1.1小組合理組建

在分組時(shí)，教師要關(guān)注小組的合理性。一個(gè)小組的人數(shù)最好保持在四到六人，人數(shù)過(guò)多會(huì)減小學(xué)生在組間交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，人過(guò)少則不利于學(xué)生之間持續(xù)性地交流。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)成員的個(gè)性鮮明且豐富。讓具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及性別、性格特點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。但小組成員的差異也不要太大，否則會(huì)影響小組成員的合作學(xué)習(xí)效果。

1.2合作學(xué)習(xí)操作規(guī)范

大部分教育工作者之所以認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式具有有效性，是因?yàn)樾〗M中只有兩種角色，其一是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，其二是學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)者。而這些角色并不是固定的，而是由小組成員輪流擔(dān)當(dāng)?shù)?。?dāng)一位小組成員發(fā)言時(shí)，他就是合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而其它人就會(huì)成為他的檢測(cè)者。小組成員之間的聆聽(tīng)與評(píng)價(jià)，會(huì)讓每一個(gè)成員在合作中得到成長(zhǎng)。另外，小組合作學(xué)習(xí)中不強(qiáng)調(diào)唯一的領(lǐng)導(dǎo)者，每一位成員都可以代表小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)發(fā)言的機(jī)會(huì)是平等的。消除權(quán)威，讓小組合作學(xué)習(xí)模式更受學(xué)生的歡迎。在發(fā)言中，發(fā)言者也不代表自己，而是代表一個(gè)小組，這有利于心理壓力的減少。

1.3明確小組成員分工

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有有效性，是因?yàn)槊恳晃恍〗M成員都在活動(dòng)中貢獻(xiàn)自己的力量，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小組成員只有明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并成功完成任務(wù)，才能促進(jìn)小組合作活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。每一位小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確一位小組學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)人，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的凝聚力，也能給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)注意問(wèn)題分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師注意一些問(wèn)題。隨意的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，反而會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂。初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施需要注意的問(wèn)題如下：

2.1合作學(xué)習(xí)前留足自主思考的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之上的，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，才會(huì)突出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能為了利用合作學(xué)習(xí)而組織學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)需要小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，才組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的教學(xué)中，一些教師為了促進(jìn)課堂氛圍的活躍，一味地讓學(xué)生提出不同的想法。在一個(gè)問(wèn)題提出之后，沒(méi)有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，直接讓學(xué)生進(jìn)入小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有自主思考的鋪墊，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是缺少支撐的，很容易讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

比如在講解《反比例函數(shù)》的時(shí)候，教師可以先提出反比例函數(shù)這個(gè)名詞，讓學(xué)生思考一下正比例函數(shù)是什么，那么反比例函數(shù)又是什么。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主思考得到自己的答案，再讓他們?cè)傩〗M內(nèi)進(jìn)行交流，從而得到小組成員都認(rèn)可的反比例函數(shù)定義，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.2處理好組內(nèi)不同水平學(xué)生的關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是為了讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。但是，小組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，如果學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一直在發(fā)言，則會(huì)影響學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，造成兩極分化。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們大膽地說(shuō)出自己的想法，不要害怕犯錯(cuò)誤。另外，教師要通過(guò)統(tǒng)籌安排，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生先發(fā)表觀點(diǎn)，說(shuō)出一些基礎(chǔ)性的觀點(diǎn)，再讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)。

比如在針對(duì)一道題目進(jìn)行小組合作討論的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生說(shuō)出最基本的解題思路，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的成就感。再讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)一些其它的方法，分析解題的過(guò)程，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.3加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題，是合作學(xué)習(xí)的核心，也是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)。課堂中的問(wèn)題，可以激活學(xué)生的思維，更能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的質(zhì)量，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，圍繞問(wèn)題搜集更多相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一定的挑戰(zhàn)性，也不要太難，否則會(huì)打消學(xué)生的積極性。比如在講解《全等三角形》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將“全等三角形的判定”作為合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)全等三角形的概念去理清判定的方法與思路，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加自由。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入了解學(xué)生的思維方式與想法，能夠促進(jìn)教學(xué)中的教學(xué)相長(zhǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，充實(shí)教師的頭腦。積極探索，勇于實(shí)踐，將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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