闞吉霞

[摘 ?要：中學(xué)的教學(xué)管理工作至關(guān)重要，通過對中學(xué)教學(xué)管理的研究探討，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)管理中仍存在一些問題：比如教學(xué)管理者思想落后、教學(xué)管理不規(guī)范、各級教學(xué)管理人員執(zhí)行力不足、教師專業(yè)素質(zhì)不均衡等等，這在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展，阻礙了學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量、實施內(nèi)涵發(fā)展的步伐。所以，重視并加強(qiáng)中學(xué)的教學(xué)管理工作，切實發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，研究并探討出相應(yīng)的對策是促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的必然。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;管理觀念;對策]

教學(xué)工作是學(xué)校工作的核心，教學(xué)管理亦是學(xué)校管理的重中之重，是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分。教學(xué)管理是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點，對教學(xué)過程的全面管理。學(xué)校教學(xué)管理的優(yōu)劣直接關(guān)乎學(xué)校的社會聲譽(yù)、辦學(xué)質(zhì)量等，因此，重視并加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理十分必要。

隨著新課程改革的不斷深化和社會的發(fā)展，人們對教育的期望也越來越高。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出今后教育改革和發(fā)展的重點工作是促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量。因此，學(xué)校的發(fā)展必將由硬件設(shè)施的改善轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展、規(guī)范教育教學(xué)管理、不斷提高教學(xué)質(zhì)量上來。

正是在這樣的背景下，作為一名中學(xué)的教學(xué)管理人員，審視中學(xué)的教學(xué)管理工作，會發(fā)現(xiàn)存在一些問題比如教學(xué)管理者思想落后、教學(xué)管理不規(guī)范、各級教學(xué)管理人員執(zhí)行力不足、教師專業(yè)素質(zhì)不均衡等等，這在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展，阻礙了學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量、實施內(nèi)涵發(fā)展的步伐。所以，重視并加強(qiáng)中學(xué)的教學(xué)管理工作，切實發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，研究并探討出相應(yīng)的對策是促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的必然。

一、初中教學(xué)管理中存在的問題

1.理念落后

目前中學(xué)的教學(xué)管理工作不能取得突破和進(jìn)展和管理者的思想有直接的關(guān)系，“思想是行為的先導(dǎo)”、“思想決定行動”，很多教學(xué)管理人員對“管理到底是什么”沒有明確的認(rèn)識，依舊沿襲過去的舊模式，重復(fù)過去的管理手段，與現(xiàn)代學(xué)校管理理念相差甚遠(yuǎn)。

2.方式刻板

現(xiàn)有的很多教學(xué)制度大都制定于上個世紀(jì)90年代，隨著教育形式的改變，特別是新課程理念的推行，很多制度暴露出了一定的問題，主要表現(xiàn)在第一，教學(xué)制度的制定更多地考慮的是管理的方便，在一定程度上增加了師生的負(fù)擔(dān)。第二，教學(xué)管理中的檢查制度大多關(guān)注形式，對內(nèi)容關(guān)注不夠。很多學(xué)校為了加強(qiáng)制度管理，將制度細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，但教學(xué)管理一旦被程序化、機(jī)械化，管理也就變成了檢查，教師只能疲于應(yīng)付。第三，教學(xué)管理制度大都標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，缺乏新課程所倡導(dǎo)的關(guān)注師生的個性發(fā)展。統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)等都要求教師合乎規(guī)范，實則千人一面，無棱無角。這與新課標(biāo)的要求顯然是背道而馳的。

3.管理結(jié)果存在問題

中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重己經(jīng)提了很多年，雖有教育主管部門的各種文件，但時至今日，仍不能從根本上加以解決，這和考試制度、教育評價方式、教師素質(zhì)等都有很大關(guān)系。還有的教師以做作業(yè)作為懲罰學(xué)生的手段。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重所折射出的問題暴露了教學(xué)管理中忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是走進(jìn)課堂，我們?nèi)匀唤?jīng)?？吹浇處熓钦n堂的控制者、主宰著，學(xué)生更多的是處于聽的位置上，“填鴨式”、“滿堂灌”仍隨處可見，這都是教學(xué)管理中應(yīng)關(guān)注的問題。并且教師的專業(yè)成長是指教師在走上工作崗位以后，在知識能力、教育教學(xué)思想、執(zhí)教能力以及心理素質(zhì)方面得到的進(jìn)一步提升與進(jìn)步。在本論文研究的過程中，通過觀察、訪談，發(fā)現(xiàn)身邊的很多教師在40歲左右就開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠。缺乏成長的內(nèi)動力。

二、實現(xiàn)初中教學(xué)管理的建議

1.強(qiáng)思想

牢固樹立依法治校、依法治教的思想，全面落實國家的各項方針、政策及法規(guī)。國家的各項方針、政策、法規(guī)明確了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與方向，更決定了學(xué)校的辦學(xué)行為是否規(guī)范與合法，如果偏離這一宗旨，教學(xué)管理無從談起。目前關(guān)于辦學(xué)的熱點問題諸如亂收費、擇校熱、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等，究其根源都和不規(guī)范辦學(xué)有關(guān)。所以，只有樹立正確的教育教學(xué)法規(guī)思想，才能從根本上解決中學(xué)教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題。

2.強(qiáng)制度

強(qiáng)化制度管理是解決問題的根本。為保證了教學(xué)工作的有序進(jìn)行，學(xué)校必須確立各項教學(xué)管理制度，學(xué)校的教學(xué)管理制度主要包括：教學(xué)常規(guī)管理制度、校本教研制度、教職工工作考評制度、教學(xué)設(shè)施設(shè)備管理及使用制度。

3.強(qiáng)體系

重視初中教學(xué)管理的體系建設(shè)是解決問題的基礎(chǔ)，中學(xué)的教學(xué)工作大都由校長負(fù)總責(zé)，分管教學(xué)的副校長和教學(xué)主任具體抓，其他職能部門配合抓，形成了校長—副校長—教學(xué)處—教研組—教師的垂直教學(xué)管理體系，職責(zé)分工明確、管理有序。目前我校實行扁平化的管理方式，也口級部管理，實行以級部為單位的管理模式，簡化管理層級，級部主任直接對校長負(fù)責(zé)制，與校長直接對話，提高管理效率。學(xué)校應(yīng)采取多種形式，通過多種渠道鼓勵教師愛讀書、多讀書、讀好書，不斷提高教師的文化底蘊和人文素養(yǎng)。同時，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，及時掌握教育教學(xué)改革的動態(tài)，做一名敏銳的教師。一個愛讀書、善思考、樂研究的學(xué)習(xí)氛圍非常利于教師的成長。

教師的主動發(fā)展是評價的目的，教師的評價體系要做到三結(jié)合，及定性與定量相結(jié)合，單項與綜合相結(jié)合，過程化與終結(jié)性相結(jié)合，兼顧教書育人兩個方面對教師進(jìn)行客觀公正的評價。除了學(xué)校評價，還要加入學(xué)生及家長的評價，使教師獲得多方面的信息，不斷提高育人水平。

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