趙潔

摘 要：近年來中國對青少年法治教育理念越來越重視，不單單只是在課堂上的簡單知識(shí)交流，更多的開始注重法治教育隱性教育在生活中對青少年學(xué)生潛移默化的影響。那么想要開展好這一門課程，就必須有一個(gè)完整的知識(shí)框架系統(tǒng)，讓法治這門課程變得生動(dòng)形象、融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：法治教育;顯性課程;局限性

引言

法治教育的存在方式極為廣泛，它可以是一種強(qiáng)大的概念深存于人心，也可以是一種潛移默化的行為方式被人們?nèi)粘Ｋ貜?fù)，它不能夠單單的附在顯性課程上面作為一種文字知識(shí)傳授給青少年。在這個(gè)應(yīng)試教育的社會(huì)背景下，我們的教育被限制在狹小的空間里，顯性課程想要把自己的法治觀念灌輸在青少年的日常生活中，就必須脫離自身知識(shí)一門學(xué)科這樣的死胡同，必須要帶著自身的法律理念在生活中影響著當(dāng)代青少年，如果沒有達(dá)到這樣的效果，它的優(yōu)劣之處將十分明顯，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.硬板的顯性課程知識(shí)將會(huì)影響青少年對法治的理解

現(xiàn)在的青少年學(xué)生接觸的許多文化都并非作者的第一手作品，他們接受的教育也都是人們熟知的應(yīng)試教育，過著同樣的生活，接受同樣的教育，因此在這種環(huán)境下理解到的法治理念難免會(huì)有所偏差。我們很難要求他們?nèi)巳死斫膺@樣的法治精神并帶到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，要知道這樣的法治教育如果也被作為一種應(yīng)試教育傳授給青少年學(xué)生，那么它的根本出發(fā)點(diǎn)就永遠(yuǎn)不會(huì)被人理解。課堂上老師的講授畢竟是有限的，不能將所有前輩關(guān)于法治的切身經(jīng)歷一一講述，長期的知識(shí)灌輸會(huì)導(dǎo)致青少年兒童學(xué)習(xí)的盲目和呆板，甚至導(dǎo)致青少年厭惡法治教育，從而達(dá)不到預(yù)期的效果。但是道德教育不應(yīng)該是這樣的存在形式，它應(yīng)該始終保持活力，避免青少年學(xué)習(xí)變得古板僵硬，以免讓青少年兒童產(chǎn)生厭惡的心理。法治精神不僅灌輸古板的知識(shí)理念，更多的還是以生動(dòng)形象的形式展示給青少年兒童在生活實(shí)踐上要怎么恰當(dāng)運(yùn)用。如果法制教育太偏向應(yīng)試教育，無法讓青少年學(xué)生從中感受到法治生活體驗(yàn)，那將會(huì)產(chǎn)生分歧，讓青少年學(xué)生的生活也更加混亂。法治理念的根本出發(fā)點(diǎn)就在于怎么將法治知識(shí)從硬板生硬的教材上靈活展現(xiàn)出來，變成一種親和生動(dòng)的形式活躍在青少年兒童的腦海里和生活中，這樣的展現(xiàn)方式才具備法治理念教育的實(shí)效性和準(zhǔn)確性。

2.容易造成盲目學(xué)習(xí)法律系統(tǒng)知識(shí)和法律相關(guān)條文

法治理念想要被青少年所理解消化除了依賴于系統(tǒng)知識(shí)的灌輸，更加需要學(xué)者對相關(guān)規(guī)范和條文要有所初步了解。把現(xiàn)在的法治理念落實(shí)到生活中，更需要化繁為簡，更改一貫顯性教育生硬古板的知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。許多法律知識(shí)除了要死記硬背之外，更應(yīng)該深刻理解到它的真實(shí)含義，這個(gè)過程應(yīng)該由顯性教育在課堂上完成。但是這種顯性教育也有弊端，無非就是離開了課堂對傳授的知識(shí)拋之腦后，生活中需要用到法治教育依然不明所以，這樣對青少年的教育是一種耽誤，只是走一個(gè)形式，并沒有真正給他們在生活中帶來實(shí)用。知識(shí)就是用來灌輸?shù)?，這一點(diǎn)沒什么問題，它除了系統(tǒng)化的理念之外沒有更生動(dòng)的感情包含在里面，一味傳統(tǒng)化的古板教育方式會(huì)造成怎樣的后果呢？它會(huì)讓學(xué)生對法治的學(xué)習(xí)產(chǎn)生按部就班的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對法治的認(rèn)識(shí)只有嚴(yán)肅和古板，長時(shí)間會(huì)形成生硬的感情和固定的學(xué)習(xí)方式，這就成了法治理念的課堂教育里面最失敗的結(jié)果。

3.與社會(huì)生活的分割和疏遠(yuǎn)會(huì)越來越大

顯性化課程如果過于縮小自己的門檻，將所有的學(xué)者都放進(jìn)一個(gè)搖籃里強(qiáng)行灌輸這些法治教育知識(shí)，形成一種捆綁式思想教育，和人身綁架將毫無區(qū)別。這種法治教育逐漸變得不可取，更無法成為與人們?nèi)粘Ｉ钸M(jìn)行更加融洽的法治教育。如果真的進(jìn)行到這個(gè)地步，法治教育被用作這樣的一種強(qiáng)制手段灌輸給學(xué)者，那么很多學(xué)者對于法治教育知識(shí)的了解將會(huì)像這個(gè)狹小的空間一樣被束縛，更無法將這種法治教育體現(xiàn)在日常生活中，這種教育課程也就只是一門學(xué)問，像一張卷子做完就扔掉，對生活毫無用處。雖然教育者可以在課堂上進(jìn)行更加生動(dòng)的模擬課堂，甚至可以將法庭上的真實(shí)案例帶到課堂上來供青少年學(xué)生學(xué)習(xí)，但這些畢竟只是模擬出來的而已，與真實(shí)的還是相差甚多。想要青少年學(xué)生真正了解到法治精神理念的真諦、體會(huì)到法治的不菲價(jià)值、促進(jìn)法治精神的逐步養(yǎng)成，必須要他們看到真實(shí)的法治教育落實(shí)在生活中是怎樣的碰撞。像生活中常見的交通規(guī)則、法庭宣判、監(jiān)獄判刑等等，都能夠體現(xiàn)到法治精神的所在。最后我想說，如果法治教育知識(shí)作為一門課程讓學(xué)者在狹小的教室學(xué)習(xí)，那就永遠(yuǎn)無法體現(xiàn)出它的真正意義，這也是顯性課程的弊端，即使學(xué)者能夠依靠記憶力死記硬背，但是真的到了現(xiàn)實(shí)生活中，相同的案例發(fā)生在自己身邊還是會(huì)不知所措，不能夠第一時(shí)間主動(dòng)拿起法律武器捍衛(wèi)自己的權(quán)利和尊嚴(yán)。這樣只會(huì)讓法治教育與青少年學(xué)生的社會(huì)生活相分割，這樣的青少年在系統(tǒng)化的法治教育學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸偏離軌道，而且還無法培養(yǎng)自身在社會(huì)實(shí)踐中遇到關(guān)于法律問題該如何處理的能力，缺少履行法治精神的義務(wù)。

4.小結(jié)

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該帶領(lǐng)青少年學(xué)生參加學(xué)校和社會(huì)各界的法治實(shí)踐活動(dòng)，從而在形形色色的法治實(shí)踐行動(dòng)中展現(xiàn)不一樣的自我，培養(yǎng)自己的法治道德素質(zhì)和法治實(shí)踐能力。法治教育這門課程的隱性課程建構(gòu)不能依賴于學(xué)校課堂上的只言片語，它必須要有一個(gè)舞臺(tái)來展露無遺，而這個(gè)舞臺(tái)就是社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。只有這樣，廣大青少年才能感受到法治道德建設(shè)就在身邊，自己也能感受到法制建設(shè)的法治運(yùn)轉(zhuǎn)，從根本上領(lǐng)悟到法治建設(shè)的真諦。法治教育最終目標(biāo)視為更多的青少年兒童對以后的法治社會(huì)做好準(zhǔn)備，心中必須要有一桿秤，對法治的理念要好好稱量。不斷培養(yǎng)自身成為中國的合法公民，在無數(shù)個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化自身，在社會(huì)實(shí)踐中懂得更多的法律知識(shí)，并知道自己該如何處理，該怎樣面對。如果參與了交通安全的法治實(shí)踐行動(dòng)，那么青少年兒童就必須了解到交通安全法對于青少年成長的意義。交通安全法這門學(xué)問在社會(huì)上的影響深遠(yuǎn)和種種規(guī)定，都是需要青少年兒童牢牢掌握的，對這種環(huán)境保護(hù)法要牢牢記在心中，并且在以后的日常生活中合理運(yùn)用，遇到問題要沉著冷靜的面對和解決。通過這以上的各種法治體系建設(shè)、青少年學(xué)生法治教育課堂、理念和精神，這些會(huì)慢慢在未來的生活實(shí)踐當(dāng)中慢慢展現(xiàn)出來，到時(shí)候看青少年能否冷靜的面對，并沉著的處理好問題。法治教育隱性課程雖然沒有知識(shí)在課堂上那樣被灌輸，但是它卻是無處不在的，它對青少年的影響將會(huì)久而久之。

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