徐蕾 朱依理

【摘?要】英語閱讀在初中英語教學中的重要性不言而喻。為取得良好的教學效果，很多英語教師采用了以學生為中心的小組合作學習教學模式。然而，研究者在教育實習的過程中發(fā)現(xiàn)，初中英語課堂雖然采取了合作學習模式，但因教師對合作學習模式存在理解與執(zhí)行上的偏差等原因，導致合作學習模式未能實質(zhì)性地提高學生的英語閱讀、口語交際等綜合能力。對此，文章基于合作學習理論，從合作學習模式下英語閱讀課堂三階段，總結(jié)出當下初中英語閱讀課合作學習模式存在的問題，并提出相應的優(yōu)化教學策略，以期有效提高初中生的英語閱讀能力和人際交往能力，最終促進其英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】活動單;初中英語;閱讀教學;合作學習;組織策略

【作者簡介】徐蕾，常熟理工學院外國語學院2019屆英語師范專業(yè)學生;朱依理（通訊作者），常熟理工學院外國語學院教師，主要研究方向英語教學與英美文學。?一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力[1]。當前初中英語閱讀教學試圖通過合作學習模式，將主要由教師講授轉(zhuǎn)變成由學生自主閱讀、領(lǐng)悟，以加強學生對篇章結(jié)構(gòu)的分析、語篇的理解與閱讀技巧的訓練。然而，一線教師因缺乏英語閱讀課合作學習的組織策略，以至于無法充分、有效地將理論應用于實踐之中。

“活動單導學”是指以“活動單”為媒介，引導學生在活動中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程[2]?！盎顒訂巍背尸F(xiàn)了教學目標、合作學習內(nèi)容、合作學習活動方案、活動評價和學習反思，能夠輔助教師組織教學活動?！皩W”強調(diào)教師的指導作用和學生的主體地位，能夠改善一線教師因?qū)献鲗W習模式存在理解與執(zhí)行上的偏差而導致的教師主導性課堂。

本文旨在針對初中英語閱讀課合作學習理論存在的問題，提出基于“活動單導學”的英語閱讀課堂組織策略，切實提高初中生的英語閱讀能力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，提高人際交往能力，最終促進其英語核心素養(yǎng)的形成。

二、初中英語閱讀課合作學習的現(xiàn)狀

為了解學生對英語閱讀學習的態(tài)度以及合作學習后的知識掌握情況，筆者對C市三所中學的部分學生進行了問卷調(diào)查。與此同時，筆者還運用課堂觀察法，選取C市一所中學的初一、初二、初三共六個班，進行為期三個月的聽課，全面記錄和呈現(xiàn)合作學習模式下初中英語閱讀課的真實狀態(tài)。為進一步把握課堂中教師使用的教學策略、課堂組織策略，筆者還對該校的六位英語教師展開有針對性的訪談，從教師的思想層面入手，了解他們對合作學習模式的理解和掌握程度，以及在實施過程中遇到的困難等。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理，筆者發(fā)現(xiàn)合作學習模式在初中英語閱讀課堂中的應用存在三方面的不足。

1第一階段——閱讀活動前

本階段旨在為接下來的文本閱讀做鋪墊，故教師往往會先安排一些導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛進而切入主題，側(cè)重對文本中將出現(xiàn)的生詞、句型進行滲透，但不能夠有效創(chuàng)設情境補充相關(guān)背景信息以促進學生理解，同時缺乏必要的閱讀技巧的講解與訓練，如略讀、提取關(guān)鍵信息等。其次，由于缺乏課前預習指導，學生不會或者不愿意進行課前自主學習來疏通生詞、初步把握文章內(nèi)容，因此僅靠課堂短暫的填鴨式講解很難在短時間內(nèi)記憶生詞進而輔助其理解文章內(nèi)容。最后，在開始下一階段的合作學習活動之前，本應當依照學生性格、能力構(gòu)建好互賴互助的“異質(zhì)”小組，但實際情況是學生往往是被隨機分配到某一小組中，個人角色模糊，分工不明確，造成共同承擔責任、培養(yǎng)合作品質(zhì)成為了空談。

2第二階段——閱讀活動中

在本階段，教師通常先將文本分為若干部分以構(gòu)建“支架”，并設計相對應的活動幫助學生理解文章內(nèi)容。但筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師難以監(jiān)控各小組的活動進程，也未能適時地給予提示與指導，導致活動場面失控、學生談論與課題無關(guān)的話題，甚至用中文進行交流。其次，教師對于活動設計的難易程度把握不準，造成班級中能力欠佳的學生無法理解因而難以融入到全班的學習氛圍之中。再次，教師對活動的解釋說明不夠充分、簡潔，時常導致因?qū)W生不了解教師的意圖而冷場。最后，由于課堂時間有限，只有少部分學生有機會展示活動成果，并能夠通過教師的實時反饋有針對性地改進自己的不足。而那些沒有機會展示、得不到反饋的學生，則很難通過合作學習提高其英語語用能力，甚至還會挫敗他們合作學習的積極性。

3第三階段——閱讀活動后

該階段是教師對合作學習成果進行總結(jié)、評價和對學習內(nèi)容進行總結(jié)、反思、拓展的階段。在這一階段，教師往往只側(cè)重對小組或做匯報的少數(shù)學生進行評價，導致不做匯報的學生得不到教師的指導。這種單邊的終結(jié)性評價忽視了大多數(shù)學生的被評價需求，也違背了合作學習理念中的多樣性評價觀。評價包括教師評價、組間評價、組內(nèi)評價和自我評價，如果學生未被進行多維度評價，那就錯失了教師、學生的建議所帶來的查漏補缺的機會，就難以提高他們的學習質(zhì)量。此外，活動后教師對學習課題、閱讀文本的總結(jié)較為匱乏，課后拓展提高性的相關(guān)閱讀材料不足，為了解合作學習的成效和學生在本階段知識技能掌握狀況的定期學情檢測也很少。

三、初中英語閱讀課合作學習的組織策略

針對在實際運用合作學習模式進行閱讀教學時出現(xiàn)的問題，筆者搜集、整理了相關(guān)文獻資料和教育理論，在觀察自然狀態(tài)下教師運用合作學習模式進行閱讀教學時課堂組織的策略以及學生的表現(xiàn)，提出基于“活動單導學”的初中英語閱讀課合作學習的組織策略。

一般教師認為，合作學習的核心是學生的活動，但教學實踐證實無序的合作學習活動只會帶來低下的效率，只有有序、有據(jù)的活動才能引導學生在思考中學習新知識。有學者指出，“活動單”是學生學習探究的指針和引擎，是學習材料呈現(xiàn)的平臺，是活動歷程與結(jié)果的真實記錄，是引導學生進行自主活動、記錄活動過程與結(jié)果、分析得出活動結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設計[3]。這要求教師揣摩文章內(nèi)容，確定教學重難點，設計一張高質(zhì)量的“活動單”指導學生進行預習、活動、反思以及自我評價。在實施合作學習的過程中，教師的任務要非常明確，即在“活動單”的基礎(chǔ)上，在英語閱讀課的三個階段中運用五步教學法指導學生進行合作學習（見圖1）。

圖1?指導合作學習流程圖

1課前預習活動策略

首先，要精心構(gòu)建小組，合理安排各組成員。依照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則，將全班學生按照學業(yè)水平、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組。其中還要保證組與組之間的平衡，組內(nèi)成員的差異互補。具體的操作步驟有三步。

①將一次階段測驗的成績由高到低排名。

②將全班學生分為若干小組，將班級學生名字填入表1，記錄各小組成員概況。

③盡量使各小組成員的總分相近，根據(jù)學生的性別、性格、愛好等合理搭配各組成員。

其次，教師要為學生創(chuàng)造合作學習的環(huán)境，營造合作的氛圍，同時摒棄傳統(tǒng)的后進生坐在角落的座位編排方式，讓學生圍坐以方便活動開展與密切合作，保持和諧的同伴關(guān)系，增強內(nèi)部團結(jié)。設置一名小組長，第一次時由教師指定，隨后根據(jù)合作學習活動中的表現(xiàn)，由小組成員投票選舉產(chǎn)生，每周更換一次。

合作學習強調(diào)由學生自己構(gòu)建知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)化知識和擴展知識[4]。在課前，教師應將“導學單”分發(fā)至各個學生手中，并要求完成課前預習板塊，熟悉本節(jié)課教學目標、教學重難點和文章中的新詞句，以完成對應的小練習來加強記憶，完成后小組內(nèi)互相校對和糾錯。在課堂閱讀前階段，教師應簡要講解預習板塊，強調(diào)重點內(nèi)容，補充相應的課文內(nèi)容背景知識以輔助學生對課文的后續(xù)理解。此外，教師還應教授略讀、提取關(guān)鍵詞等閱讀技巧以幫助學生快速讀懂文章。

2課堂活動設計策略

筆者在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，小組合作學習的課堂氣氛往往難以控制，表面看似熱烈，實則混亂，最終難以達成教學目標。因此在教學過程中，教師首先要明確本節(jié)閱讀課的教學目標，視具體教學任務選擇全班教學、小組學習、個人獨立學習這三種基本課堂教學方式，完成整堂課的教學設計。以譯林版英語八年級上冊Unit 6

Reading部分中尋找關(guān)鍵詞類的簡單閱讀任務（如表2所示）為例，當學生個人獨立完成填寫并請其他學生快速校對答案后，教師可給優(yōu)先完成任務的個人所在小組進行加分，以激勵學生提高閱讀效率，訓練其略讀能力。而如其他的閱讀任務（如表3所示的問題①）則適合全班教學，學生齊答后，教師可以快速過渡到對接下來的兩個問題進行思考。

本篇閱讀材料是科普類說明文，對學生的閱讀能力要求較高。問題②和問題③首先要求學生理解該段落的意思，其次精讀段落找到對應句子以論證觀點。這需要學生在閱讀文章后，通過小組內(nèi)探討、交換意見得出他們認為的最佳答案。學生從聽教師講解到自主探索、合作學習，需要一個訓練的過程，如問題②和問題③這類思考性問題，能讓學生通過實際操作體驗如何進行合作學習，學會傾聽、補充或否定等合作技能，當有分歧時大家一起分析、比較和歸納，最后達成共識。對難以理解文章內(nèi)容的學困生，這時也能夠得到優(yōu)等生的幫助，融入到合作學習的氛圍中，共同努力和進步。

此外，在小組進行活動時，教師要了解各個小組之間的疑惑，實時監(jiān)控各組的學習情況，避免討論無關(guān)話題。

3活動評價策略以及課題總結(jié)

活動評價是合作學習中非常重要的一個的環(huán)節(jié)。《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)，評價應以形成性評價為主，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。教師不僅要關(guān)注上課表現(xiàn)積極的優(yōu)等生，而且對活動中責任心較弱的學生和后進生也應給出適當評價，使其感受到群體壓力，從而在以后的合作學習中踴躍參與，為小組的集體榮譽做貢獻。此外，教師進行評價時要秉持公平公正的原則，既要對表現(xiàn)優(yōu)秀的給予肯定和鼓勵，也要指出存在的問題和不足。對于未完成學習任務的小組，不能勉強表揚，應客觀地指出問題所在并幫助其分析原因，指明努力的方向。

評價的層次應具多樣性。除了教師評價之外，教師可以引導學生進行成員間互評和學生自評（如表4所示）。自我評價能夠幫助學生提高自我反思能力，使其逐步建立良好的反思與總結(jié)習慣，更能記錄其學習歷程，有助于學生全面認識自我，以促進全面發(fā)展。

4定期檢查樣卷設計策略

測驗的主要目的是為了方便教師了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，包括近階段所學英語語言知識點和閱讀理解能力的測驗。測驗一到兩周進行一次為宜，根據(jù)學生暴露出來的問題，及時調(diào)整教學策略查漏補缺，這樣就能降低在學校的階段測試中學生學業(yè)成績下降的風險。測試題量要適中，氛圍盡量輕松，不給學生以考試般的壓力，真實反映現(xiàn)有水平。題目類型可以包含：英語專業(yè)能力方面的詞匯短語填空、語法句型類選擇題以及閱讀理解選擇與簡答題、對合作學習反思簡述題等。

四、結(jié)語

教學有法，法無定法，貴在得法。以上分析歸納得出的策略，并不能夠囊括所有現(xiàn)實課堂教學中的問題，教師應當根據(jù)不同的課堂實際和學生的能力做出相應的調(diào)整。在新一輪英語課程改革中，培養(yǎng)學生的自主學習能力與合作精神是大勢所趨，教師應在實踐中不斷深化對合作學習理論的理解與研究，不斷更新教學方法，探究合適的、有效的合作教學模式，以提高學生的英語閱讀理解能力、口語交際能力等英語綜合能力，最終促進其英語核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]袁玥.“活動單導學”：小課堂演繹大課改——如皋市教育局局長金海清專訪[J].江蘇教育研究（C版），2009（10）：6-12.

[3]丁非.“活動單導學”教學模式的詮釋[EB/OL].（2009-10-19）.http：//hx.jssjys.com/Html/Article/1241.

[4]蔡慧萍，蔡明德，羅毅.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005.