【摘?要】一堂課應(yīng)該怎么上？這是所有師范生或者新任教師初登講臺時(shí)都會碰到且必須回答的一個(gè)經(jīng)典問題。文章以作者34年深耕教壇、專注教研為例，總結(jié)出課堂教學(xué)的四個(gè)追求：追求有溫度的課堂、追求有梯度的課堂、追求有深度的課堂、追求有廣度的課堂。

【關(guān)鍵詞】專注;教學(xué)改革;教學(xué)研究

【作者簡介】戴啟猛，南寧市教育科學(xué)研究所所長，中小學(xué)正高級教師，廣西特級教師。?自1985年7月從大學(xué)畢業(yè)，我已在教壇默默耕耘了34個(gè)春秋?；仡欉@34年，服務(wù)的學(xué)校和教學(xué)崗位雖有變化，但我對課堂教學(xué)改革所持有的熱情始終沒變。我相信，在接下來的教研路上，我會一直享受教學(xué)給我?guī)淼募で楹涂鞓?，傾情于更多、更精彩的課堂。

一、初涉教壇遇教改，無悔傾情育桃李

1985年，我在尊師重教的良好氛圍中走上了講臺，那天正巧是我工作中的第一個(gè)教師節(jié)。當(dāng)時(shí)，我雖身處邊遠(yuǎn)郊區(qū)的學(xué)校，但被重視、受尊敬的感受無時(shí)不有、無處不在，這讓從小便崇拜和向往當(dāng)一名教師的我暗自慶幸自己的職業(yè)選擇，并立志要成為一名深受學(xué)生愛戴的好教師。

當(dāng)時(shí)，我所在的學(xué)校規(guī)模比較小，且任教的科目是初中數(shù)學(xué)，這讓初涉教壇的我信心滿滿，畢竟自己可是母校當(dāng)屆204名畢業(yè)生中僅有的兩名優(yōu)秀畢業(yè)生之一。但實(shí)際教課了才發(fā)現(xiàn)，自己明白是一回事，教會學(xué)生又是另一回事。很多學(xué)生聽了一會兒便伏臺打起了瞌睡，這可怎么辦？于是，我拿起椅子走進(jìn)同事的課堂聽課，虛心向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，如逢全市公開課等教研活動更是不辭辛勞騎車三十多千米往返市區(qū)參加。休息日更是忘我地研究古今中外名師的成長經(jīng)歷和先進(jìn)的教育教學(xué)思想方法，以期吸取其精髓并滲透到自己的課堂教學(xué)和班級管理之中。參加工作的第二年，我接觸到了“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，這是在上海市教育學(xué)院劉剛老師的指導(dǎo)下，由吳宇泉老師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并和全國各地教研員、實(shí)驗(yàn)教師共同研究的項(xiàng)目（1981年在上海探索實(shí)驗(yàn)，1983年在全國推廣實(shí)驗(yàn)）。這在20世紀(jì)80年代意味著對傳統(tǒng)教材的挑戰(zhàn)，也是課堂教學(xué)的全新嘗試。我在很多場合都說過：“正是《初中數(shù)學(xué)自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》和‘自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法引我走上課堂教學(xué)改革之路，讓我逐步摸索到課堂教學(xué)的門道，找到課堂教學(xué)的自信?！?/p>

一堂課應(yīng)該怎么上？這應(yīng)該是所有新任教師初登講臺時(shí)都會碰到的且必須回答的問題。與我同時(shí)代的教師一般會去找兩位高人指教——著名教育家凱洛夫和德國著名教育家赫爾巴特。兩人都有一個(gè)傳世后人并在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)影響一代中國教師的“五步教學(xué)法”。如今我們再分析這兩位高人的教學(xué)法就不難發(fā)現(xiàn)，他們都強(qiáng)調(diào)了教師的“講”和主導(dǎo)地位，而學(xué)生的“學(xué)”則處于弱勢?？陀^地說，這兩種模式順應(yīng)了中國自古以來根深蒂固的尊師重教和注重知識傳授的傳統(tǒng)，且能讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)掌握課堂講授的步驟和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果也容易得到保證。因此，“五步教學(xué)法”能對我國課堂教學(xué)產(chǎn)生這樣巨大而深遠(yuǎn)的影響也就不足為奇了?？梢哉f，我們從小就是在這種教學(xué)方式的課堂上成長起來的。即便是今天，絕大多數(shù)教師還是用這種模式教導(dǎo)學(xué)生。正因如此，我能有機(jī)會接觸到“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”是多么幸運(yùn)的一件事！“自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課上自學(xué)，再由教師進(jìn)行針對性講授的一種課堂教學(xué)方法。在我運(yùn)用這種教學(xué)方法一段時(shí)間后，學(xué)生的自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)的積極性明顯提升，有了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的變化。同時(shí)，我還了解了“四段學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法并大膽地在自己的課堂中嘗試，也取得了較好的效果。

正是因?yàn)閷φn堂教學(xué)改革的熱情及對多種教學(xué)方法的大膽嘗試，我?guī)У氖讓贸踔挟厴I(yè)班創(chuàng)造了學(xué)校自1960年建校以來最出色的中考成績，畢業(yè)率達(dá)100?，升學(xué)率達(dá)813?，比當(dāng)時(shí)南寧市平均升學(xué)率的53?高出28個(gè)百分點(diǎn)。我所教授的數(shù)學(xué)學(xué)科成績?nèi)嗥骄直犬?dāng)時(shí)南寧市數(shù)學(xué)平均分高出近9分。那一屆學(xué)生中還考出了數(shù)名學(xué)習(xí)“尖子”，實(shí)現(xiàn)了考取普通中專及重點(diǎn)高中“零”的突破（注：當(dāng)年的普通中專錄取線比重點(diǎn)高中錄取線高）。為此，學(xué)校的上級主管單位——廣西畜牧研究所的分管副所長還率隊(duì)到子弟學(xué)校舉行中考慶功會。同年9月，我被學(xué)校提名代理中學(xué)部教務(wù)主任，一年后廣西畜牧研究所正式考核并下文任命我為學(xué)校副校長兼中學(xué)部教務(wù)主任。在當(dāng)時(shí)的廣西畜牧研究所，“22歲的戴老師任學(xué)校副校長”是一條被人們熱議了很久的新聞。當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)為什么愿意讓一名20出頭的青年教師擔(dān)任副校長？說實(shí)在的，這連我自己都覺得有些不可思議。

1988年至1997年是我個(gè)人專業(yè)成長突飛猛進(jìn)的十年。這期間，我不間斷地參加南寧市歷次中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比。還記得第一次參加比賽時(shí)，比賽地點(diǎn)設(shè)在今天的邕武路學(xué)校。上課時(shí)，一陣風(fēng)把講臺邊緣的小黑板刮倒了，不僅驚嚇了學(xué)生和評委，還掀起了一片塵土，把我緊張壞了，課堂教學(xué)的效果自然也就不言而喻。比賽的結(jié)果雖不好，但我得到了意想不到的收獲。上完比賽課，我便陪著評委輾轉(zhuǎn)多所學(xué)校，聽完了自己所在學(xué)區(qū)所有參賽教師的課。我從這些教師身上學(xué)到了不少東西，當(dāng)年南寧市第四中學(xué)饒桂芳老師執(zhí)教的“一元一次方程的解法（去括號）”尤其令我印象深刻。當(dāng)時(shí)我就在心里感嘆，一節(jié)課竟然能上得這么好。學(xué)習(xí)的榜樣讓我有了前進(jìn)的動力，并養(yǎng)成了聽課觀摩的好習(xí)慣。后來，我曾與一些教師交流聽評課的體會：作為一線教師，不要把聽課當(dāng)成負(fù)擔(dān)，更不要輕易放棄聽課的機(jī)會。校外優(yōu)質(zhì)課要聽，本校的研究課也要聽;好課要聽，不好的課也要聽;本專業(yè)的課當(dāng)然要重點(diǎn)聽，其他學(xué)科的課也要有所了解地聽;有條件的當(dāng)然要聽，沒條件也要創(chuàng)造條件聽。我還認(rèn)為，聽完課一定要評議交流。如果說聽課中出現(xiàn)的一些想法是零星的、模糊的，那么評議交流就會使這些想法變得清晰、完整。課后還要堅(jiān)持寫反思。不管是上課還是聽課，得與失，對與否，好的繼承，不滿意的提出改進(jìn)的意見。天長日久，這就是一份寶貴的積累。這些積累，就是日后做教研的基礎(chǔ)。

“教”是“研”的前提，而“研”是“教”的升華，寫則能把“研”的結(jié)果進(jìn)行提煉，最終上升為經(jīng)驗(yàn)和理論。

這段時(shí)間，上海市著名特級教師顧泠沅的教學(xué)改革對我產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。尤其是他們運(yùn)用“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”等心理效應(yīng)改革數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，對我的教學(xué)啟迪是全方位且深刻的。我對這些教學(xué)成果及教學(xué)方法反復(fù)琢磨再學(xué)習(xí)、再思考、再體驗(yàn)、再總結(jié)，逐漸由簡單摹仿到主動向創(chuàng)造性教學(xué)邁進(jìn)。這十多年的教學(xué)經(jīng)歷為我日后的工作打下了基礎(chǔ)，讓我深切體會到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革勢在必行，只有多聽課、多上課，不斷反思和積累經(jīng)驗(yàn)，才能讓自己成長起來。

二、園丁工程拓視野，潛心教研攀高峰

晚清大學(xué)士，中國近代著名政治家、理學(xué)家曾國藩曾說過：“凡成大事，人謀居半，天意居半?！蔽蚁嘈艡C(jī)會總是垂青有準(zhǔn)備的人。1999年4月，我迎來了教師專業(yè)成長重要的歷史機(jī)遇——入選“廣西21世紀(jì)園丁工程”省級培養(yǎng)對象。該工程是新中國成立以來廣西面向中小學(xué)一線教師培養(yǎng)力度最大、投入最多，旨在培養(yǎng)一批能引領(lǐng)廣西新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)專家的一項(xiàng)師訓(xùn)工程，社會各界都對其寄予厚望。翌年，我又非常幸運(yùn)地成為教育部全國萬名中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象。記得剛參加培訓(xùn)時(shí)，專家報(bào)告和名師講座沖擊著我原有的教育教學(xué)觀念，有時(shí)聽罷真有不知什么是教育、如何教學(xué)之惑。今天回想起來，“廣西21世紀(jì)園丁工程”的兩個(gè)培訓(xùn)要求對我個(gè)人的專業(yè)成長起了關(guān)鍵作用：一是凝練個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格;二是申報(bào)立項(xiàng)科研課題，規(guī)范開展教學(xué)研究。2000年9月，廣西壯族自治區(qū)教育廳在南寧舉行全區(qū)素質(zhì)教育課例研討會，推選我上研究課“三角形全等的判定（三）”。課后，有教師這樣評價(jià)：“聽戴老師上課，就是不懂?dāng)?shù)學(xué)，你也會被他的激情所感染?！蔽蚁?，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就是我的教學(xué)風(fēng)格。

2000年7月，我正式向“廣西21世紀(jì)園丁工程”辦公室申報(bào)省級課題“初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高潮創(chuàng)設(shè)策略的研究”并獲準(zhǔn)立項(xiàng)。翌年，課題研究的階段性成果之一——論文《讓課堂充滿激情與活力》得到東北師范大學(xué)課題研究成果鑒定專家組成員的一致稱贊。專家們對論文的評價(jià)是：“該論文既有理論提升，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更有案例示范，是一篇對初中數(shù)學(xué)教學(xué)很有指導(dǎo)性的好文章?！边@應(yīng)該是我教學(xué)研究中成果最豐碩的一段時(shí)間，不僅把自己對初中數(shù)學(xué)每一節(jié)課的教學(xué)體會鉛印成冊正式出版，而且獨(dú)自編著的3冊初中數(shù)學(xué)教學(xué)參考書也先后出版、發(fā)行，與他人合著公開出版的教學(xué)著作達(dá)13冊。

這期間還有一位專家深深地影響著我，那就是華東師范大學(xué)的終身教授葉瀾老師。我曾代表當(dāng)時(shí)自己所在的學(xué)校特地到上海拜訪她，并把她邀請到南寧來講學(xué)。因?yàn)槲沂且幻?jīng)歷優(yōu)質(zhì)課比賽成長起來的教師，所以一直關(guān)注葉瀾老師關(guān)于課堂教學(xué)的評述，并在反思后自覺對自己的教學(xué)進(jìn)行修正。葉瀾老師在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中說，現(xiàn)在的一些公開課，上課成了執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答。若不，就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色，其中最出色、活躍的是少數(shù)好學(xué)生。于是，我們見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn);課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”[1]。這段話令我深有感觸。從此，我把使每一個(gè)學(xué)生在課堂上收獲意外和驚喜作為評價(jià)自己課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)?！皬V西21世紀(jì)園丁工程”學(xué)習(xí)計(jì)劃中，我們還有一個(gè)重要任務(wù)是到全區(qū)各地參與地市及縣級骨干教師的培訓(xùn)工作。在此期間，我不僅積極參加教師培訓(xùn)工作且注意總結(jié)、提升自己的教育教學(xué)成果。在與同行交流自己對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體悟時(shí)，我印象最深的有六點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣;第二，讓學(xué)生動起來;第三，發(fā)展思維第一;第四，一課必有一得;第五，帶著問題下課;第六，遺憾催人進(jìn)步。我最常說的幾句話就是：“要讓學(xué)生渴望我的到來?！薄耙寣W(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力！”“上數(shù)學(xué)課是一種享受！”

三、學(xué)科教學(xué)存差異，課堂文化達(dá)共識

2004年8月，我調(diào)任南寧外國語學(xué)校校長。在率領(lǐng)全校教師創(chuàng)建第三批自治區(qū)示范性普通高中和示范性特色學(xué)校的過程中，我深深地體會到有效課堂、外語教學(xué)特色及優(yōu)秀師資對外國語學(xué)校發(fā)展的重要性。中國教育學(xué)會副會長朱永新教授撰寫的文章《我心中的理想教師》中有一段話：“一個(gè)理想的教師，他應(yīng)該是個(gè)天生不安分、會做夢的教師?！挥芯哂袕?qiáng)烈的沖動、愿望、使命感、責(zé)任感，才能夠提出問題，才會自找‘麻煩’，也才能擁有詩意的教育生活?！盵2]我希望自己就是這么一位會“做夢”的教師，一位會給教師編織夢想、啟迪夢想的校長。為了推行雙語教學(xué)，我?guī)ь^自學(xué)英語。我還在一次學(xué)生家長會和一次周一升旗晨會上用英語做了演講，目的就是給全校師生積極的心理暗示：只要有把不可能變成可能的決心和行動，我們的學(xué)校就一定能勇往直前，從勝利走向勝利。

2005年12月底，我調(diào)任南寧沛鴻民族中學(xué)當(dāng)校長。為了迎接即將到來的高中新課程改革，我與同事們展開了熱烈的討論：高中課程改革究竟要改什么？學(xué)科教學(xué)雖有不同，但它們之間有無共性價(jià)值追求？我把有效課堂的大討論延伸到我校初中部各個(gè)學(xué)科，要求各學(xué)科教研組集中討論、回答三個(gè)問題：1.就本學(xué)科課堂教學(xué)而言，我們存在的最大問題是什么？2.我們應(yīng)遵循哪些教學(xué)原則？3.我們應(yīng)關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？經(jīng)過近兩個(gè)月的討論與思考，每一個(gè)教研組均提出了本學(xué)科課堂教學(xué)改進(jìn)和加強(qiáng)的意見。

與此同時(shí)，在學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，從兩個(gè)校區(qū)選派出的優(yōu)秀骨干教師分三批到外地外校學(xué)習(xí)觀摩。通過觀摩研討，我認(rèn)識到：在新課程進(jìn)入課堂的實(shí)施中，并沒有真正引發(fā)我們所期望的變革，課堂教學(xué)很大程度上依舊在重復(fù)“昨天的故事”。而這恐怕是因?yàn)檎n程雖變，但真正支撐課堂教學(xué)的課堂文化依舊沒變。

基于這個(gè)認(rèn)識，我親自主持全校各學(xué)科教研組組長開會，集中討論學(xué)校在提升課堂有效性方面該做什么、能做什么。會議最終達(dá)成共識：課程改革的核心在課程，但最終的落腳點(diǎn)在課堂，再美好的課程改革理論最終得靠全體一線教師落實(shí)到課堂中才能真正取得課程改革的實(shí)效。為此，我們選擇打造“民主、合作、生動、有效”的新課堂文化去實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。學(xué)校召開了課堂文化大討論、課堂文化建設(shè)推介會、微型課題大調(diào)研，樹立典型并做展示課示范，以引導(dǎo)全校師生形成一種文化自覺。

除此之外，學(xué)校還抓住各種對外交流的機(jī)會進(jìn)行課堂文化展示，目的在于集思廣益，吸收先進(jìn)的教育理念，不斷完善本校的課堂文化。讓我倍感欣慰的是，我雖在2012年底調(diào)離了南寧沛鴻民族中學(xué)，但學(xué)校仍然堅(jiān)持建設(shè)“民主、合作、生動、有效”的課堂文化，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子還以《“民主、合作、生動、有效”課堂文化建設(shè)研究——以南寧沛鴻民族中學(xué)為例》為題成功申報(bào)廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度自籌經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（立項(xiàng)編號2013B069）。課題研究得到有序展開，并取得了較為豐碩的階段性成果。

四、聚焦課堂抓教研，專業(yè)引領(lǐng)促發(fā)展

2012年12月，我調(diào)任南寧市教育科學(xué)研究所所長。從校長到所長，為了盡快轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新崗位，初任所長的第一年，我就走訪調(diào)研了50多所中小學(xué)校，足跡遍布全市15個(gè)縣區(qū)，聽課超過100節(jié)，涵蓋幼兒園、初中、高中、職業(yè)學(xué)校等，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校亦有，做到在服務(wù)基層學(xué)校、服務(wù)師生中學(xué)習(xí)和提升。當(dāng)年9月開學(xué)不久，我主動承擔(dān)與南寧市第十九中學(xué)李坤華老師開展的同課異構(gòu)課例研討活動。此舉不僅是為了讓所長工作接“地氣”，更重要的是表明所長向一線教師學(xué)習(xí)、向全市同行學(xué)習(xí)的態(tài)度與決心。另一方面我還組織全所教研員兵分兩路遍訪全市15個(gè)縣區(qū)教研室，進(jìn)行全市教研“家底”大調(diào)研、大走訪活動。我率領(lǐng)其中一組，調(diào)研了8個(gè)縣區(qū)。每到一個(gè)縣區(qū)，我都要與教研室全體教研員座談，并到縣區(qū)所轄的一所中學(xué)和小學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查，了解一線教師對教研工作的需求，做到與各級教研員保持密切聯(lián)系。

工作這些年，市教科所一直以南寧市教育改革與發(fā)展為工作中心，為促進(jìn)南寧市學(xué)校內(nèi)涵、教師專業(yè)水平、教育質(zhì)量、教科研能力的提升而努力，狠抓課題引領(lǐng)和教研推動工作。時(shí)至2014年8月，為了總結(jié)、梳理改革開放以來，尤其是近10年來南寧教育教學(xué)科研的成果，由我主編的《探索的履痕——南寧教育科研擷英》《教與考的思索——南寧中、高考經(jīng)驗(yàn)集錦》《樸素的師道——南寧名師思想錄》《綠色的向往——南寧教研路徑探尋》等由北京師范大學(xué)出版社以《教育護(hù)航中國夢——南寧教育獻(xiàn)禮第30個(gè)教師節(jié)》系列叢書形式正式出版，這也標(biāo)志著南寧市的教育教學(xué)改革與研究達(dá)到了一個(gè)新的高度。

2019年1月25日，我應(yīng)邀參加南寧市第三十三中學(xué)第四屆學(xué)術(shù)年會并做現(xiàn)場展示課例的點(diǎn)評嘉賓。當(dāng)我撰寫點(diǎn)評稿時(shí)，一個(gè)問題油然而生，那就是：我們應(yīng)追求什么樣的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂？這個(gè)問題距在沛鴻民族中學(xué)發(fā)起的有效課堂大討論已時(shí)隔十多年。如今再一次的自我提問是巧合，還是它其實(shí)一直埋藏在我的心底只是等待破土而出的時(shí)刻？我不知道。但為了準(zhǔn)備在南寧市第三十三中學(xué)學(xué)術(shù)年會上的分享，我翻看了過去自己寫過的所有與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的論文及重要學(xué)術(shù)會議上做過的發(fā)言，并進(jìn)行了深入的思考，對應(yīng)追求怎樣的數(shù)學(xué)課堂逐漸有了清晰的感悟和主張。

第一，我們應(yīng)追求有溫度的課堂。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話：“著名的德國數(shù)學(xué)家F.克萊因把中學(xué)生比作一門炮，十年中往里裝知識，然后發(fā)射，發(fā)射后，炮膛里就空空蕩蕩，一無所有了。我觀察被迫死記那種并不理解、不能在意識中引起鮮明概念、形象和聯(lián)想的知識的孩子的腦力勞動，就想起了這愁人的戲言。用記憶替代思考，用背誦替代對現(xiàn)象本質(zhì)的清晰理解和觀察——是一大陋習(xí)，能使孩子變得遲鈍，到頭來會使他喪失學(xué)習(xí)的愿望?！边@當(dāng)然不是我們所要追求的學(xué)習(xí)，更不是我們所要追求的課堂。對此，我以為課堂教學(xué)應(yīng)教法多樣，重在激趣，并且要關(guān)注全體，追求有溫度的課堂。

第二，我們應(yīng)追求有梯度的課堂。

什么是梯度？梯度是依照一定次序分出的層次。顯然，追求有梯度的課堂，要求教師在課堂教學(xué)中要有分層教學(xué)的意識和智慧，以幫助每一個(gè)學(xué)生在課堂中獲得不同程度的提升。比如教師在課堂上提出的問題（含追問）應(yīng)能照顧到不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)的變式訓(xùn)練題型，應(yīng)由淺入深，逐步遞進(jìn)，螺旋式上升。追求有梯度的課堂，必須做到分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。要能靈活追問，變式深化。

第三，我們應(yīng)追求有深度的課堂。

所謂有深度的課堂，不是追求教學(xué)的“繁難偏”，而是通過教師的深度鉆研，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，力求呈現(xiàn)知識的本質(zhì)，讓教學(xué)因師生的深度思考而變得簡單、清晰與生動。換言之，有深度的課堂是一種變復(fù)雜為簡單，深入淺出的教學(xué)，還要讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到滋養(yǎng)。

第四，我們應(yīng)追求有寬度的課堂。

有寬度的課堂，不是指學(xué)科知識層面和范圍的拓寬，而是指課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍或?qū)W生可接受的知識的聯(lián)系和能力的遷移，以及學(xué)科知識之間的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)的共同學(xué)習(xí)延伸至課外的主動探究。追求有寬度的課堂，必須做到注重聯(lián)系，重視融合，能力遷移，適度延伸。

想起2016年6月，曾因?yàn)橐粋€(gè)偶然的機(jī)會，我與在全國優(yōu)質(zhì)課比賽上取得優(yōu)異成績的一線中青年教師坐在了一起。大家交流最多的話題還是如何上好一節(jié)課。時(shí)至如今，“如何上好一節(jié)課”這個(gè)問題依舊縈繞在我的腦海。我們應(yīng)追求怎樣的課堂，上述四個(gè)維度的主張又是否科學(xué)，還有待同行去討論和檢驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾說：“教師上好一堂課要做畢生的準(zhǔn)備?！蔽蚁耄瑢收n堂的追尋和探究，也將會是一輩子。風(fēng)雨滋蘭蕙，教壇育英才。課堂教學(xué)改革與研究沒有完成時(shí)，只有進(jìn)行時(shí)。我將更專注于課堂教學(xué)的改革與研究，與廣大一線教師一起，去創(chuàng)造更多的精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

[2]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.