【摘?要】2019年的高考政治試題無論是全國卷還是地方卷，都堅持素養(yǎng)立意，彰顯價值引領，突出能力考查，反映了未來課程改革和新高考的發(fā)展趨勢。要想適應高考、贏得高考，教師必須切實落實新課程改革，在教學實踐中實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：準確定位教學目標，從課程目標向教學目標轉(zhuǎn)變;變革課堂教學方式，從文本解讀向活動設計轉(zhuǎn)變;重視學生習慣養(yǎng)成，從知識能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】教學轉(zhuǎn)變;教學目標;教學方式;習慣養(yǎng)成

【作者簡介】劉蕊，中學政治正高級教師，甘肅省骨干教師。

【基金項目】甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”課題“高中思想政治課培育學科核心素養(yǎng)的策略及實踐研究”（GS〔2018〕GHB2696）;平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃專項課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中思想政治生本課堂教學實踐研究”（〔2019〕PLJZ041）??2019年的高考政治試題無論是全國卷還是地方卷，都緊緊圍繞“立德樹人、服務選才、引導教學”為核心，堅持素養(yǎng)立意，彰顯價值引領，突出能力考查，反映了未來課程改革和新高考的發(fā)展趨勢。作為一名輔導學生高考的一線教師，要想適應高考、贏得高考，應從高一學生入學開始，切實落實新課程改革，著力培育學生的學科核心素養(yǎng)。為此，教師在教學實踐中需要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。

一、準確定位教學目標：從課程目標向教學目標轉(zhuǎn)變

以培育學生學科核心素養(yǎng)為綱，是2017年版普通高中各學科課程標準（以下簡稱“課程標準”）的一個共同標志性追求。課程標準明確指出，課程目標是培育學生的學科核心素養(yǎng)。但在落實課程目標時，有些教師誤將課程目標當作課時教學目標。因此，筆者認為，要想培育學生的學科核心素養(yǎng)，首先要準確定位教學目標，從課程目標向教學目標轉(zhuǎn)變。

1課程目標和教學目標的關系

課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的總體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度，是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎。教學目標是課程目標的具體化，又可以分為年級教學目標、單元教學目標、課時教學目標等?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確規(guī)定，課程目標是通過思想政治課程的學習，學生能夠具備思想政治學科核心素養(yǎng)，即具有政治認同素養(yǎng)、科學精神素養(yǎng)、法治意識素養(yǎng)、公共參與素養(yǎng)。

明確課程目標后，教學設計首先要依據(jù)新課標的要求，結合具體教學內(nèi)容和本校教學實際，準確選擇、科學確定本課時的教學具體要培育學生四個學科核心素養(yǎng)中的哪一個或哪幾個素養(yǎng)。

2從課程目標向教學目標轉(zhuǎn)變

確定了本課時要培育學生的學科核心素養(yǎng)目標之后，教師要進一步將其細化為具體的課時教學目標。比如我們將本課時教學目標確定為培育學生公共參與素養(yǎng)，那么就要明確接下來兩個方面的內(nèi)容。一是明確培育學生公共參與素養(yǎng)的具體內(nèi)容。在教學中，教師到底是要培育學生的集體主義精神，還是要培養(yǎng)學生遵循規(guī)則、有序參與的意識和習慣，抑或是要激起學生熱心公益、踐行公共道德的熱情，再或是要培養(yǎng)學生善于對話協(xié)商、溝通合作、表達訴求和解決問題的能力，等等。二是明確培育學生公共參與素養(yǎng)的層級水平。教師還要思考采用什么樣的議題或活動，設計什么樣的問題，或創(chuàng)設什么樣的情景引導學生通過合作、探究來實現(xiàn)目標。

將課程目標轉(zhuǎn)化為恰當?shù)慕虒W目標，一要吃透教材，因為教材承載著課程目標，體現(xiàn)著國家意志，是教學活動的重要依據(jù);二要研讀新課標，新課標在課程內(nèi)容部分，有具體的內(nèi)容要求、教學提示和學業(yè)要求，在附錄中也有思想政治學科核心素養(yǎng)的水平劃分，這是我們確定具體教學目標的重要依據(jù)。只有將課程目標轉(zhuǎn)化為恰當?shù)慕虒W目標，將學科核心素養(yǎng)的培育目標具體化、細化，核心素養(yǎng)的培育才能落實。

二、變革課堂教學方式：從文本解讀向活動設計轉(zhuǎn)變

新課標在基本理念中提到，構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程;學科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結構化設計，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”;活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內(nèi)容的重要形式。這要求教師變革課堂教學方式，從以往側重文本解讀的“講授式”“告知式”教學向活動設計轉(zhuǎn)變。

1素養(yǎng)與活動的關系

素養(yǎng)是一種品質(zhì)，這種品質(zhì)既因“教化”養(yǎng)成，更因“閱歷”自成，是人人皆能擁有的品質(zhì)。說到底，素養(yǎng)是人們生活經(jīng)驗的結晶，實踐是滋養(yǎng)素養(yǎng)的源泉[1]。衡量素養(yǎng)水平的尺度，是“行為表現(xiàn)”的特質(zhì)，而不是“標準答案”的刻度。真正的素養(yǎng)，一定是在人與人、人與社會的互動中形成和發(fā)展的。一個學生有無素養(yǎng)以及素養(yǎng)高低，要看他在待人接物時的行為表現(xiàn)而不是寫在試卷中的標準答案。

活動是學生的天性，是學生的生命所在，是學生知識習成和技能掌握的最有效方式。蘇霍姆林斯基指出，當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起時，學習才能成為學生精神生活的一部分?；顒芋w驗是道德內(nèi)化的必然過程和重要環(huán)節(jié)，是學生情感態(tài)度與價值觀健康發(fā)展的基礎[2]，是思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

由此可見，活動是形成素養(yǎng)的源泉，活動時的行為表現(xiàn)是衡量素養(yǎng)的尺度。培育學生的學科核心素養(yǎng)，必須使理論觀點與生活經(jīng)驗有機結合，通過議題的引入、引導和討論，通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，讓學生在活動的歷練中、自主辨析的思考中感悟真理，提升素養(yǎng)。

2基于素養(yǎng)培育的教學活動設計

培育學科核心素養(yǎng)的教學活動設計，包括議題設置、情景創(chuàng)設、案例選用、問題設計以及學生社會實踐、自主探究、合作探究等活動方式的設計。通過教學活動設計，學生在活動體驗中掌握方法，啟迪思維，體驗情感，塑造品格。

例如，針對當前“中學生在校期間能否攜帶手機”這一爭議性話題，筆者舉辦了一次模擬聽證會。本次聽證會采取自愿報名和學生推選的方式，確定聽證會的主持人、申請人、教師、學生、家長、媒體等各方代表的模擬者，讓角色模擬者自主組建“智囊團”，提前一周準備資料。這些角色模擬者應具備角色意識，對自己所模擬的角色進行充分了解，認真聽取并尊重“智囊團”對該話題的看法。在聽證會現(xiàn)場，學生站在自己模擬角色的立場陳述觀點，其中“學生”代表就手機的作用及合理使用等問題發(fā)表意見，對“教師”進行“質(zhì)詢”，并與“家長”進行辯論。整個活動過程學生情緒高漲，氣氛熱烈、民主。

這次活動使學生真正認識到中學生在校期間使用手機弊大于利，培養(yǎng)了學生理性、辯證的思維品質(zhì)，有助于學生對個人成長中遇到的問題做出科學的解釋、正確的判斷和合理的選擇，培育學生科學精神的同時，又增強了學生的法治意識，讓學生充分感受到民主決策的意義，激發(fā)了學生公共參與的熱情。

綜上所述，教師要通過活動設計來培育學生的學科核心素養(yǎng)，一要確定具體的素養(yǎng)培育目標;二要體現(xiàn)教學重難點，突出價值引領;三要精心組織，確保實效;四要遵循意義優(yōu)先、兼顧形式的原則;五要采用科學的、具體的、操作性強的評價方式?？傊?，教師在設計和開展教學活動時，必須以學科核心素養(yǎng)為導向，充分體現(xiàn)學科的性質(zhì)和特點，使學科教學過程成為學科核心素養(yǎng)的形成過程。

三、重視學生習慣養(yǎng)成：從知識能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

我國古代也非常重視學生早期習慣的養(yǎng)成，如“少成若天性，習慣如自然”。著名教育家葉圣陶先生也說，教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。古希臘哲學家亞里士多德也說，道德成自習慣?？梢?，古今中外許多大家、名家，無不重視良好習慣的養(yǎng)成。在實際教學中，教師雖然非常重視培育學生的核心素養(yǎng)，但忽視了對學生良好習慣的培養(yǎng)，沒有認識到習慣養(yǎng)成對素養(yǎng)培育的重要性。

1素養(yǎng)與習慣的關系

素養(yǎng)即平日的修養(yǎng)，這種修養(yǎng)既指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，更指平時所養(yǎng)成的良好習慣。美德大部分包含在良好的習慣之內(nèi)?！靶陆逃龑嶒灐卑l(fā)起人朱永新教授倡導教師通過“每月一事”培養(yǎng)學生的良好習慣。他認為所有穩(wěn)定的素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)，必然會通過習慣，以思維或行動的方式外顯。習慣確實是素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是形成素養(yǎng)的主要方式，核心素養(yǎng)必然通過習慣加以夯實[3]4-15。

可見，素養(yǎng)是人的內(nèi)在品質(zhì)，是鐫刻在人思想深處、融入人氣質(zhì)之中的東西。習慣既是一種素養(yǎng)，也是素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，習慣養(yǎng)成是形成核心素養(yǎng)的行為路徑和基礎。無論是素質(zhì)教育，還是核心素養(yǎng)，最重要的是落實到人的行為習慣上[3]4-15。

2素養(yǎng)與知識、能力的關系

新一輪課程改革提出，核心素養(yǎng)是對三維目標的進一步提煉與整合，是知識、能力、態(tài)度、價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。那么，學科素養(yǎng)與學科知識是什么關系？知識是學校教育活動得以展開的一個基本載體，是形成學生能力和素養(yǎng)的工具、媒介、手段、材料，是教育活動中促進學生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。學科知識的積累是形成學科素養(yǎng)的首要條件，沒有學科知識，學科素養(yǎng)便成無源之水，無本之木。

能力是素養(yǎng)的一個方面?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中把學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力界定為學生的核心素養(yǎng)?？梢?，核心素養(yǎng)包括必備品格和關鍵能力兩個方面。其中，必備品格是一個人做人的根基，是“德”;關鍵能力是一個人做事的根基，是“才”[4]。二者既具有相對的獨立性，又具有內(nèi)在的關聯(lián)性，在內(nèi)涵上相互交叉，在形成上相互促進。哲學家羅素曾指出，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。一個真正的人必須是“德”“才”的和諧統(tǒng)一。

總之，學科知識是形成學科素養(yǎng)的載體，學科素養(yǎng)是教學的根本目的;品格和能力是核心素養(yǎng)的兩個方面，二者缺一不可，“沒有能力，一事無成”，“若失品格，一切皆失”。

3從知識能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

為避免學生成為“有知識沒文化”“有能力缺素養(yǎng)”的人，教師在將知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)時，必須重視學生良好習慣的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視域下，中學生應當養(yǎng)成的良好習慣，既包括低碳生活、珍愛生命、熱愛勞動、按時作息、舉止文明、健康審美、懂得感恩、承擔責任、遵守規(guī)則、誠實信用等十種生活做人習慣，又包括規(guī)劃時間、樂學善學、專心課堂、敢于質(zhì)疑、勇于探究、獨立作業(yè)、規(guī)范答題、及時復習、講求效率、反思總結等十種學習習慣。這兩類習慣簡稱“雙十”習慣。要培育學生的核心素養(yǎng)（包括學生的發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)），必須扎扎實實地培養(yǎng)學生的“雙十”習慣。

首先，要抓早、抓小，長遠規(guī)劃，循序漸進，系統(tǒng)培養(yǎng)。習慣的培養(yǎng)越早越好，學校應當根據(jù)學生實際，制訂出周密科學的培養(yǎng)方案，規(guī)劃好高中三年學生應當養(yǎng)成的良好生活做人習慣和學習習慣。學生高一入學后要進行養(yǎng)成教育，明確要求，有目標、有計劃、分階段、分步驟逐步落實，科學推進。

其次，要言傳身教，率先垂范，方法得當，耐心細致。教師的言談舉止、行為習慣對學生具有潛移默化的影響，要想讓學生養(yǎng)成良好習慣，教師必須模范地踐行這些良好習慣。教師要掌握習慣形成的過程與必要的心理學知識，要有足夠的教育智慧，對學生習慣養(yǎng)成中出現(xiàn)的問題，能用正確的方法耐心、細致地指導，幫助他們解決;同時，要建立激勵機制，用制度約束，寬嚴有度，獎懲分明。

最后，要多方聯(lián)動，形成合力，持之以恒，不懈努力。良好習慣養(yǎng)成是一個復雜的過程，是內(nèi)外因共同作用的結果，需要教師、學生、家長相互配合，共同努力。學校與家長要達成共識，統(tǒng)一要求，防止“5+2=0”現(xiàn)象的發(fā)生?！?+2=0”即5天的學校教育成果和養(yǎng)成的習慣還來不及鞏固，就可能在周末中因受各種不良因素的影響而消失殆盡。教師還要認識到學生良好習慣的養(yǎng)成是一個反反復復的過程，不能一蹴而就，也不能畢其功于一役，必須反復抓，抓反復，堅持不懈，方有成效。

總之，要適應當前新課程改革和新高考的發(fā)展趨勢，培育學生的學科核心素養(yǎng)，教師必須用新的教育理念指導教學實踐，探索從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷發(fā)展、提升的現(xiàn)實路徑，讓高度抽象概括的核心素養(yǎng)通過具體的、可操作的教學，落實到具體的教學過程中，把內(nèi)在的、難以觸摸的“素養(yǎng)”，變成能夠外顯的、可以培養(yǎng)的“習慣”，使良好習慣養(yǎng)成成為素養(yǎng)培育的行動路徑。

參考文獻：

[1]朱明光.關于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學，2016（1）：4-7.

[2]張志強.和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索（小學品德）[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3]朱永新.習慣養(yǎng)成是核心素養(yǎng)形成的行動路徑：新教育實驗推進“每月一事”的理論與實踐[J].課程·教材·教法，2017（1）：4-15.

[4]劉青松.核心素養(yǎng)導向的教學觀重建：訪福建師范大學余文森教授[J].基礎教育課程，2017（11）：90-94.