杜萬彬 朱旭光

【摘?要】一份高質(zhì)量的“自主學(xué)習(xí)活動單”不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，還能為教師了解學(xué)情、確定教學(xué)重難點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)順序提供依據(jù)。為有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“教為不教”理念，教師可以從“分層制定，因課而異”“差別對待，合作交流”“制定量規(guī)，以評促用”等方面，對“自主學(xué)習(xí)活動單”進(jìn)行完善。

【關(guān)鍵詞】全程自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)活動單;自主先學(xué);小組合作

【作者簡介】杜萬彬，中學(xué)高級教師，邳州市碾莊鎮(zhèn)大興小學(xué)教務(wù)主任，徐州市青年骨干教師;朱旭光，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，徐州市名師，邳州市教育局教研室小學(xué)語文教研員。

【基金項目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題“‘教為不教教學(xué)觀下小學(xué)語文‘全程自主學(xué)習(xí)”實踐研究（YZ-c/2018/26）

“全程自主學(xué)習(xí)”是指在完成教學(xué)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下以學(xué)生個體或群體自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)活動單”是指圍繞語文本體性學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對教材中的一篇文本而設(shè)計的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。從“全程自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)考量，小組合作、交流展示、小結(jié)反思等都是建立在“自主先學(xué)”的基礎(chǔ)上，是對“自主先學(xué)”這個階段的深入推進(jìn)。而“自主學(xué)習(xí)活動單”在“自主先學(xué)”階段具有重要的作用。一份高質(zhì)量的“自主學(xué)習(xí)活動單”不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，還能為教師了解學(xué)情、確定教學(xué)重難點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)順序提供依據(jù)。因此，為有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，研究者認(rèn)為，教師可以從“分層制定，因課而異”“差別對待，合作交流”“制定量規(guī)，以評促用”三個層面指導(dǎo)學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)活動單”進(jìn)行完善。

一、設(shè)計：分層制定，因課而異

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)堅持以人為本，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。堅持以人為本是指以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，做到全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。與此同時，語文學(xué)習(xí)還應(yīng)循序漸進(jìn)，知能兼顧，注重積累，言意兼得，加強(qiáng)遷移與運(yùn)用?；诖?，研究者將小學(xué)高年級閱讀教材中“自主學(xué)習(xí)活動單”的設(shè)計框架分為三個層次：基礎(chǔ)層——指向識字和朗讀;建構(gòu)層——指向感悟和積累;運(yùn)用層——指向遷移和表達(dá)。

1基礎(chǔ)層：指向識字和朗讀

識字是感悟文本主旨的基礎(chǔ)，小學(xué)階段十分重視識字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”。同時，朗讀作為培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑與方式，小學(xué)高年級學(xué)段也對朗讀提出了明確要求，即能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。基于以上認(rèn)識，研究者對“自主學(xué)習(xí)活動單”的基礎(chǔ)層設(shè)計了以下內(nèi)容：（1）將課文中出現(xiàn)的生字、新詞讀準(zhǔn)確、寫規(guī)范，并對容易讀錯、寫錯的字詞做批注;（2）將課文中沒弄懂意思的詞語統(tǒng)一整理出來;（3）將課文中很難讀的句子找出來，并熟讀;（4）正確、流利地通讀全文，與小組成員分享朗讀的經(jīng)驗。以上這些活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力和朗讀課文能力。

2建構(gòu)層：指向感悟和積累

感悟是積累的前提。感悟是要把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生自主讀書、領(lǐng)會，同時還要引導(dǎo)學(xué)生悟其義、悟其情、悟其法。感悟之后，學(xué)生要盡可能地積累語言，積累感受，積累寫法?；诖?，研究者對建構(gòu)層的學(xué)習(xí)設(shè)計了以下幾個要點(diǎn)：（1）將本課學(xué)會的生詞和發(fā)現(xiàn)的精妙語句摘抄下來，在讀記的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用;（2）選用不同的方法概括課文大意，做到語句完整、意思明確、語言簡練;（3）指出作者為了表現(xiàn)文本主題所運(yùn)用的表達(dá)策略，并與組員進(jìn)行交流。在教學(xué)中，只有將感悟、積累的方法教給學(xué)生，學(xué)生才有可能在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中得到感悟，形成積累的能力。

3運(yùn)用層：指向遷移和表達(dá)

意大利著名學(xué)者、符號學(xué)家昂貝多·艾柯（以下簡稱“艾柯”）指出，解讀任何文本，讀者的積極作用在于對文本意圖進(jìn)行揣摩。葉圣陶先生在《語文教育論集》中也說過，知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借……從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識，促使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地構(gòu)成和表達(dá)，才正確而精密;揣摩不出的，由教師給予幫助，從這里學(xué)生學(xué)到了寫作的知識。艾柯把閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在揣摩、理解文本意圖上，葉圣陶先生則從讀什么和怎么讀兩個方面指出了方向與做法。這兩種觀點(diǎn)都有其合理性，故在運(yùn)用層面，研究者設(shè)計了以下要點(diǎn)：（1）從句、段、篇三個層面，揣摩作者的寫作意圖;（2）嘗試改寫、仿寫文本的某個部分;（3）聯(lián)想與之相關(guān)的文章，并比較它們在寫法上的異同。

在開始進(jìn)行教學(xué)實踐時，教師可以先從課文的某一段來引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的表達(dá)意圖。當(dāng)學(xué)生對某段落的揣摩達(dá)到一定程度之后，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試對整篇文本進(jìn)行揣摩。這樣一個揣摩作者言語表達(dá)意圖的過程，不僅能讓學(xué)生明白作者的寫作意圖，還能讓學(xué)生明白作者的寫作手法;而改寫、仿寫則是對作者言語意圖的重構(gòu)。學(xué)生經(jīng)歷了一個由內(nèi)容到表達(dá)，由字面之意到言外之意，由課內(nèi)到課外的多角度、深層次的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程。

二、使用：差別對待，合作交流

學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，唯有幫助他們成為“自我學(xué)習(xí)者”（自己設(shè)定目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)）并體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能讓他們成為終極學(xué)習(xí)者。因此，教師在教學(xué)上必須讓學(xué)生進(jìn)行“差別化學(xué)習(xí)”，即讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展?！安顒e化學(xué)習(xí)”有兩層含義：一是學(xué)習(xí)者客觀上存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異;二是與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求應(yīng)不一樣?；诖?，研究者認(rèn)為，在“自主學(xué)習(xí)活動單”的使用上要做好三點(diǎn)：自主先學(xué)、小組合作與大組交流。

1自主先學(xué)：瞄準(zhǔn)學(xué)會與會學(xué)

“自主先學(xué)”是在“翻轉(zhuǎn)課堂理念”指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)“自主學(xué)習(xí)活動單”結(jié)合自身學(xué)情，借助工具書及教輔資料最大限度地自我完成三個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時整理出一些認(rèn)識不清或無法解決的問題，為之后的小組合作學(xué)習(xí)提供共享的生成性學(xué)習(xí)資源和探究性學(xué)習(xí)問題。在“自主先學(xué)”階段，要瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)層和建構(gòu)層中的“雙基”內(nèi)容，確保學(xué)會。并在學(xué)會的過程中掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，能針對發(fā)現(xiàn)的問題有所思考，思而不得的問題留到課上與小組合作探究，達(dá)到會學(xué)層面。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文時，已在基礎(chǔ)層學(xué)會了“妖、齋、蛤、蟆、咒、瞞”等六個生字。其中，對于“瞞”字，如果學(xué)生只是掌握其讀音、字形和字義，那就只是停留在學(xué)會的層面;如果在學(xué)習(xí)這個生字時，還能拓展到同音字“饅、埋、蠻”，并結(jié)合課文將其編在一段話中，并與其他組員共享，這便是會學(xué)了。學(xué)會得到的僅僅是知識，而會學(xué)得到的卻是主動學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生會學(xué)的方式、方法掌握得多了，他們就會在實踐中慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

2小組合作：重在探究與共享

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“五學(xué)”：一是“對學(xué)”，兩人一組互相檢查，指出彼此的錯誤;二是“群學(xué)”，主要是針對疑難問題展開探究活動，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”解決問題;三是“問學(xué)”，主要采取“你問他答”的方式，通過“學(xué)進(jìn)去、講出來”的方式內(nèi)化積累，練習(xí)表達(dá);四是“教學(xué)”，主要是發(fā)揮“小先生”的作用，將其感悟與所得教給其他學(xué)生，實現(xiàn)資源共享;五是“悟?qū)W”，即在其他學(xué)生的啟發(fā)下，對某個問題有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。在此過程中，要讓學(xué)生充分展示“自主先學(xué)”的成果，通過提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論等形式，使自主探究與小組合作、同伴交流等多種學(xué)習(xí)形式相互配合實施。以《三打白骨精》一課為例，在小組合作階段，采用“對學(xué)”的方式對課文進(jìn)行朗讀，安排同桌之間一人一段，互讀互評，實現(xiàn)個人朗讀水平在原有基礎(chǔ)之上的提升。對于“孫悟空為什么要三打白骨精”問題，可以采用“群學(xué)”的方式進(jìn)行合作探究，讓組員每人都發(fā)表自己的見解，并安排小組長對組員的意見進(jìn)行記錄、整理。小組合作的主要目的是在“自主先學(xué)”的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組成員的智慧，初步解決本組成員在“自主先學(xué)”時生成的問題，并形成本組的共性問題，留到大組交流環(huán)節(jié)解決。小組合作可以讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，有助于擴(kuò)大交流面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識。同時，小組合作學(xué)習(xí)的“成果”也讓后面的大組交流更具有針對性。

3大組交流：指向重點(diǎn)與難點(diǎn)

大組交流應(yīng)指向重點(diǎn)。這里的重點(diǎn)主要是指學(xué)生在小組交流時生成的那些還沒有解決的共性問題。大組交流可以安排小組逐個匯報本組存在的困惑，然后其他小組進(jìn)行釋疑或補(bǔ)充。對于大家依然沒有解決的困惑，也就是所謂的難點(diǎn)，教師要再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥。以《三打白骨精》為例，在大組交流環(huán)節(jié)，復(fù)述課文是教學(xué)的重難點(diǎn)，針對小組交流時學(xué)生只能按照原文復(fù)述或者只能復(fù)述一部分內(nèi)容的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)，既可以尊重原文，也可以創(chuàng)造性復(fù)述。當(dāng)學(xué)生還不知道如何做時，教師可以就某個片段內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述示范（示范時要教給學(xué)生方法，可以從周圍的環(huán)境包括天氣、山峰、樹木等，也可以從人物的外貌、語言、心理、動作等方面進(jìn)行大膽想象），也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用合作的方式來進(jìn)行課文復(fù)述，即每人選取一部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。在展示時，按順序依次進(jìn)行復(fù)述，這類似于故事接龍。這樣既可以降低復(fù)述的難度，又可以讓復(fù)述的內(nèi)容更具有創(chuàng)造性。

三、評價：制定量規(guī)，以評促用

沒有評價跟進(jìn)的任何形式的教學(xué)改革都是難以持久的。為了讓每個學(xué)生都能設(shè)計出較高質(zhì)量的“自主學(xué)習(xí)活動單”且在“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)盡其所能地進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能有良好表現(xiàn)，研究者針對學(xué)習(xí)活動單的設(shè)計與使用專門制定了一份“評價量規(guī)”，從五項指標(biāo)進(jìn)行評價。分別是書寫態(tài)度、設(shè)計內(nèi)容、完成情況、價值提問及課堂表現(xiàn)，每項分值為20分。每課學(xué)完后，學(xué)生對照五項指標(biāo)進(jìn)行自評打分，然后經(jīng)小組評議認(rèn)可后推薦出分值超過80分的學(xué)生，由教師予以表揚(yáng)。同時，為了把過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，研究者還告知學(xué)生，學(xué)期結(jié)束時，如果把自己所得的分?jǐn)?shù)累加起來除以次數(shù)，所得的平均分高于期末測試的分?jǐn)?shù)，就以平均分為準(zhǔn)。這極大地激活了學(xué)生的參與熱情，讓他們感覺到自己現(xiàn)在的每一點(diǎn)付出都是看得見的回報。盡管這種評價方式在短時間內(nèi)并不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成了一定自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)好語文，“教為不教”的愿景終將逐步成為現(xiàn)實。