許曉云

【摘要】沒有寫的鏈接，閱讀只能停留在表面。語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出語文課堂淺閱讀的泥潭，必須做到課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，博讀與強(qiáng)寫相結(jié)合。這就要求寫與讀必須在同一頻道上，相輔相成，相互成就，在讀寫結(jié)合中養(yǎng)成學(xué)生的閱讀分析與邏輯表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫鏈接；閱讀；支架；情境；體驗(yàn)

在提倡全民閱讀的大環(huán)境下，“讀書節(jié)”“讀書月”“全民悅讀”這些詞匯可以說是不絕于耳，流動“圖書角”也常見于公園角、綠道旁等，讓社區(qū)群眾時有一種文化浸潤的幸福。作為一名語文教師，每回遇見此番閱讀的景象誠然欣喜，但也不得不思索：在語文課堂上，該如何引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，開拓視野，整體提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)呢？近幾年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者越來越認(rèn)識到，語文課堂應(yīng)該做到課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，博讀與強(qiáng)寫相結(jié)合，這樣才能真正讓學(xué)生走出語文課堂淺閱讀的泥潭，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。下面筆者以人教版小學(xué)語文六年級下冊《手指》教學(xué)為例加以說明。

一、課前導(dǎo)自讀：重在方法指引，為學(xué)生提供閱讀支架

“語文教學(xué)呼喚語文本體的回歸，倡導(dǎo)的是用語文的方式教出濃濃的語文味兒。因此，在閱讀教學(xué)中以讀為主，真實(shí)感悟，顯得尤為重要?！痹陂喿x教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在課前自讀的習(xí)慣對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和培養(yǎng)能力的提升非常重要。課前預(yù)習(xí)自讀課文，是學(xué)生了解和掌握知識的前提和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的過程。自讀課文時，要充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性，不斷激發(fā)學(xué)生自讀課文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的興趣。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！苯處熃唤o學(xué)生現(xiàn)成的知識和技能，不如教學(xué)生學(xué)會自己獲取知識的能力。因此，自讀方法的指引可讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_自學(xué)，既能培養(yǎng)自學(xué)能力，又能提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。筆者還考慮到學(xué)生能力及興趣需求各異，將自讀方法讓學(xué)生有選擇性的“捕魚”，把“因材施教”亦落實(shí)在課前自讀課文環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了可攀越的閱讀支架。在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的課前閱讀提供的閱讀支架主要體現(xiàn)在：一是體現(xiàn)在平時教學(xué)中閱讀方法的指導(dǎo)；二是體現(xiàn)在對學(xué)生課前閱讀任務(wù)的布置要明確與具體。

筆者在《手指》教學(xué)的具體做法是，結(jié)合本學(xué)期語文預(yù)習(xí)計(jì)劃及學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，提升下以幾個閱讀方向，為學(xué)生的閱讀提升方法指引：1.從課文題目（課文內(nèi)容）中聯(lián)想到的成語、俗語、諺語、歇后語、名言警句、古詩詞、文章、書籍、歌曲、電視節(jié)目、電影、人物、一件事……2.了解課文的寫作背景；3.讀懂課文的寫作特點(diǎn)；4.通過查找資料，了解作者的背景；5.學(xué)會本課的生字詞，懂得這些詞語的解釋；6.知道課文的主要內(nèi)容以及作者要表達(dá)的思想感情；7.會仿寫課文的這句話（這段話、這篇文章）……8.讀完課文，我有一個疑惑，想問問同學(xué)們和老師，為什么……9.我很欣賞課文的這句話（這段話），因?yàn)椤?0.文章這句話讓我感受很深刻，我的體會是……11.文章讀完后，我感受深刻，因?yàn)槲沂斋@了（懂得了、明白了）……

《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山地指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語言具體描寫五根手指不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理：“五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。”文章語言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態(tài)和性格進(jìn)行描寫，運(yùn)用多種表達(dá)方法，刻畫出了姿態(tài)栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。通過前面的幾個課前閱讀指引，可以幫助學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識五根手指的不同特點(diǎn)，也能初步體會手指帶給我們的啟示和認(rèn)識作者采用的表達(dá)方法。

二、課中誘自悟：重在情境誘導(dǎo)，為學(xué)生提供思維支架

“書讀百遍，其義自見。”這句對語文教學(xué)來說強(qiáng)調(diào)的是課堂閱讀教學(xué)對提高學(xué)生語文素養(yǎng)起至關(guān)的作用?！罢n堂上沒有讀書聲是語文教學(xué)的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語文教學(xué)的倒退?！彼?，深度的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀與悟相得益彰。課堂閱讀能否順利生悟，需要教師以讀為基礎(chǔ)，尋找問題切入點(diǎn)，通過情境誘導(dǎo)，為其提供思維支架。所謂“以入情，循路而入境”，創(chuàng)設(shè)以滲透教學(xué)目的、營造濃郁的情感氛圍，將激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，以飽滿的熱情主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生情感融入文本內(nèi)容，其思維便會變得活躍。

在這一環(huán)節(jié)，筆者首先播放音樂，和學(xué)生合唱班歌《琵琶行》，并通過尋找詩中手指的蛛絲馬跡，來創(chuàng)造課堂輕松愉悅的課堂氛圍。為學(xué)生活躍的課堂自悟和踴躍的課堂交流奠設(shè)基礎(chǔ)。然后筆者通過兩個方向誘導(dǎo)學(xué)生來自閱讀之悟：一是誘導(dǎo)學(xué)生之說，通過說來激發(fā)學(xué)生的思維。具體做法是通過問題與任務(wù)驅(qū)動：“同學(xué)們通過課文預(yù)習(xí)，你讀懂了哪些內(nèi)容？”讓學(xué)生分組展示，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)作出相應(yīng)的點(diǎn)評、指導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)、指正等。二是分享教師之思，通過分享來豐富學(xué)生之思。筆者通過一句“老師也想向大家說說讀后的體會好嗎？”很自然把自己變成學(xué)生平等的角色，縮短與學(xué)生的距離，而且根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況說出文章中被學(xué)生忽略的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行針對性糾偏。

以學(xué)生的課前自讀為基礎(chǔ)，在課堂分享環(huán)節(jié)，其實(shí)就是把學(xué)生的思維引入深入的過程。因而這個環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是教師要以思維為支點(diǎn)，借助多種獨(dú)立思維和合力思維等等腳手架，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，深化閱讀感知的效果。這一環(huán)節(jié)教師的操作要通過問題和任務(wù)驅(qū)動，再融入賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生敢問、敢說、敢于交流的意識。

三、課堂及時鏈：重在仿作體驗(yàn)，為學(xué)生提供深悟支架

著名教育家葉圣陶先生曾說過：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)大多還是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各自孤立進(jìn)行，既不利于引導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入和內(nèi)化，也不利于寫作的及時有效開展。[5]特級教師于永正也強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！闭n堂上“及時”的仿作體驗(yàn)，如“小練筆、仿寫”等片段文體，它因文而生，也因思而盛。課文上的一切巧合皆可擷取讓學(xué)生學(xué)寫一些小片段。通過發(fā)揮想象力，拓寬思維空間，既加深學(xué)生對課文的感悟，又提高學(xué)生的習(xí)作水平，為高效語文課堂加油助力。

此環(huán)節(jié)筆者先播放學(xué)生綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)視頻，視頻為該班學(xué)生本學(xué)期到惠州市惠陽區(qū)秋長中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動教育基地培訓(xùn)場景，然后出示學(xué)生在實(shí)踐基地?cái)[拍“千手觀音”圖片，提問：“你可以為這張照片取個名字嗎？”此問意在讓學(xué)生聯(lián)想到身邊的人和事，旨在滲透寫作方法以及文章要表達(dá)的中心思想。學(xué)生為圖片取了些名字，如“團(tuán)結(jié)的宿舍”“團(tuán)結(jié)就是力量”“千手豬蹄”“千手觀音”“百足之蟲”等，然后筆者告訴學(xué)生自己為圖片取的名字——“讓我助你一臂之力”。師生不吝分享課堂上真實(shí)的想法，在拓寬思維空間的同時亦緊緊圍繞著“團(tuán)結(jié)”的主題順勢而為。最后出示仿寫第一道例句：“當(dāng)你哭泣的時候，讓我助你一臂之力；當(dāng)你委屈的時候，讓我助你一臂之力；____，____?！币蚍聦懤漭^簡單，學(xué)生很輕易可完成。根據(jù)現(xiàn)場的教學(xué)效果，（下轉(zhuǎn)第14版）（上接第13版）筆者把仿寫訓(xùn)練難度升級，例句出示：“當(dāng)你哭泣的時候，讓我助你一臂之力，你將不再沮喪；當(dāng)你委屈的時候，讓我助你一臂之力，你將不再受傷；____，____ ?！狈聦戨y度的升級體現(xiàn)了“備學(xué)生”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果，而提取生活中身邊的素材，更能令學(xué)生感興趣，所續(xù)的仿寫內(nèi)容恰是他們內(nèi)心真實(shí)的想法以及切身的體會，不再重現(xiàn)過去但凡看到仿寫訓(xùn)練題就產(chǎn)生抵觸的心理。按仿寫中例句的提示及時進(jìn)行語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍，聯(lián)想起自己曾遇到的困難，回憶起曾幫助他人之事，激發(fā)起學(xué)生對“援助之手”的真正理解。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為本課重難點(diǎn)的升華，引發(fā)了學(xué)生對文本深悟提供了思維的支架。

以學(xué)生生活素材作為教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)幫助學(xué)生理解課文和掌握習(xí)作方法。筆者利用生活中的教育資源，服務(wù)課堂，激發(fā)興趣，拓展課外知識，收到了很好的效果。在課本中，由于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有限，課本中的話題和場景也有限，善于在生活中發(fā)現(xiàn)教育素材，及時抓住教育契機(jī)，結(jié)合語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。如此不僅有助于語言的學(xué)習(xí)，更重要的是及時教會了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的方法。

四、課后深入鏈：重在內(nèi)化提升，為學(xué)生提供生成支架

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文老師在教學(xué)上不僅要體現(xiàn)這一理念，在課后作業(yè)的布置亦然。語文作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積淀語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。課堂上巧設(shè)小練筆，既是課文內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的課后習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生在課堂上意猶未盡的“小練筆”環(huán)節(jié)得以內(nèi)化提升，為學(xué)生提供了習(xí)作生成支架。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中重要的一環(huán)，提高學(xué)生的作文能力是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。要真正提高學(xué)生的寫作能力，僅僅靠每單元一次習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；蛟S語文老師們深有同感，學(xué)生每次習(xí)作時，總會看到學(xué)生“橫眉冷對作文紙，俯首甘為咬手指”的情景。為了讓學(xué)生有話可說，有材可寫，筆者會將課堂上的小練筆于課后作業(yè)設(shè)計(jì)上“升級”，如《手指》的推薦作業(yè)為三種選擇：“1.以《五官》為題仿寫《手指》；2.仿照本文結(jié)構(gòu)寫法，以《我幸福的一家》為題寫篇小短文；3.把課堂上你寫的小練筆擴(kuò)充為一篇400字的文章，并為文章取上合適的題目。”

筆者想用這樣的作業(yè)告訴學(xué)生：現(xiàn)在的課文都是經(jīng)過層層篩選之后編入教材，具有一定的典型性，作為教師更應(yīng)有效發(fā)掘教學(xué)資源，課后引導(dǎo)學(xué)生將課時進(jìn)行的“小練筆”進(jìn)一步內(nèi)化提升，使學(xué)生在課堂中未說完的話，未訴盡的情在課后習(xí)作作業(yè)上獲得展示的機(jī)會和平臺。然而學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。[6]因此三種選項(xiàng)的課后習(xí)作設(shè)計(jì)以不同程度的要求進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和能力選擇適合的作業(yè)。如選項(xiàng)“1.以《五官》為題仿寫《手指》”教師從課堂上小練筆的“扶”到課后習(xí)作作業(yè)的“放”，學(xué)生便掌握了運(yùn)用擬人的修辭手法以及抓住事物具體特征的方法，并且在自己的文字中享受到了寫作的樂趣和成就感。

為了達(dá)成語文知識系統(tǒng)的內(nèi)化提升，教者把課堂上的“小練筆”升級為課后習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生真正體會到練筆的樂趣，而不再感到往日在習(xí)作上坡度高、提筆難的困惑。熟能生巧，持之以恒，這是孩子書面語言能力訓(xùn)練的一個重要途徑。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展延伸，也是檢驗(yàn)教法的重要手段。

五、結(jié)束語

“在小學(xué)階段的語文課程學(xué)習(xí)過程中閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)。課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸和升華，課外閱讀是否高效直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以必須把課堂教學(xué)和課外閱讀二者有機(jī)整合?！睂?shí)現(xiàn)課外自讀和課內(nèi)自悟，然后讀與悟要通過寫的實(shí)踐與體驗(yàn)才能內(nèi)化與鞏固，寫強(qiáng)調(diào)與讀必須在同一頻道上，及時且不斷深入，學(xué)生的讀與悟才能變成學(xué)生閱讀分析與邏輯表達(dá)能力之得。所以，沒有寫的鏈接，閱讀只能停留在表面，只有讀寫鏈接，才能幫助學(xué)生出課堂淺閱讀的泥潭。

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