莊曉紅

【摘要】新課標對寫作的性質作了如下闡述：“寫作是運用語言文字表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程?！睂τ谛W生來說，習作是生活的一種記錄方式。所以，筆者認為，習作應回歸兒童的生態(tài)，在習作教學中守護兒童的天性，鼓勵兒童用自己的語言大膽地表達心聲和情感，讓學生不再在習作中“說謊”。讓每一個學生都感悟到生命的愉悅，享受到習作給他們帶來的快樂。

【關鍵詞】小學習作；教學策略；學生天性

一、關注童言，感悟習作真諦

習作的真諦就是講真話，吐真情。兒童是感性化的人，他們生命中有很多成人看不懂的東西。對于生命，孩子擁有純真的情感和豐富的想象。對此，筆者總是用心呵護，充分肯定，引導和激發(fā)學生做生活的有心人，聚焦“特別發(fā)現(xiàn)”，喚醒生活感悟，鼓勵他們“我筆寫我心”。

如，筆者讓學生寫作游泳跳水前許下的愿望，有一個學生這樣寫道：“每次跳水前，我都默默地為自己許下愿望。第一個是保佑我跳水前，水池中的水不會突然漏掉；第二個是如果水池干掉了，保佑我不會摔倒；第三個是如果摔倒了，保佑我不會露出小屁屁……”又如，對一只做過朋友的狗狗，孩子也會念念不忘，在作業(yè)本上寫道：“我送走了狗狗，希望有一天能在送走它的小土堆上與它相逢……”再如，淘氣的孩子用彩色的皮筋給爸爸扎上小辮子，在日記中他這樣寫道：“記性差的爸爸忘記了頭上五顏六色的小辮子，竟然走到菜市場去買菜，路人見了全樂得咯咯笑……”這些都是兒童與生命個體的對話，是本真童心的自然飛揚，是童話的世界，自由的王國，是無忌童言的自然流淌。

二、關注童真，演繹習作精彩

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！爆F(xiàn)在很多小學生都習慣沒有動腦就抄其他人的作文，死記硬背一些范文，整篇作文看似很多好詞好句，其實又有多少是經(jīng)過他自己的心靈呢？文章是內(nèi)心情感的表達和抒發(fā)，真情實感是文章的靈魂，說千道萬，真正要寫出一篇好作文，閉門造車絕對是不行的，這就需要學生走出校門，走進生活。古代為什么出現(xiàn)了很多文學大家，就是因為他們“行萬里路”，比如，《徐霞客游記》，就是作者經(jīng)歷幾十年的旅行，觀察黃山、雁蕩山、天臺山等祖國著名河山的地理、水文地質和植物等，并詳細記錄而成，在地理學和文學上均有著很重要的價值。

所以，要讓學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，永保對生活和周圍一切美好事物的敏感度，筆者讓學生備一本周記本，每星期寫一篇觀察日記。開始的時候，僅僅有幾位學生寫真人真事，其他寫的要不就是東拼西湊來的，要不就是胡編亂造的，有的干脆寫成“一句話新聞”?？吹竭@些情況，筆者并沒有訓斥他們，而是拿幾位寫得好的同學的作文來樹立典型。比如，小華的《“調(diào)皮大王”陳卓楷》，因為小華平時是個很細膩的孩子，她觀察事物都很細致，所以把小楷的調(diào)皮刻畫得生動形象，同學們看了都笑得合不攏嘴。筆者順勢而為，告訴學生，寫文章就要有真情實感，就像人有靈魂一樣。久而久之，幾個，十個，十幾個……班里的學生寫真人真事的多起來了，作文水平也上來了。

在習作實踐中，筆者還鼓勵學生通過觀察動植物生長過程感受自然的生命之趣。讓學生回家栽蒜，同時觀察、記錄，學生在他的作文中寫道：“小蒜苗呀，我親愛的小蒜苗，你快點快點再快點長大，要長得比我家樓房還高……今天，我有新的發(fā)現(xiàn)，小蒜苗長出了嫩葉，淺淺的，綠綠的，好看得不得了……”總之，作為語文老師應該呵護學生的天真，成全學生的發(fā)展，鼓勵學生思考和觀察，找到今天與昨天的進步點、這個人與那個人的區(qū)別點、這件事與那件事的不同點，他們發(fā)現(xiàn)生活細微差別的能力即洞察力，也就不知不覺提升了，這就形成了生活與習作的完美結合。

三、關注童趣，激活習作動力

兒童生活應該是豐富多彩的，只要教師走進學生中去，接觸他們的世界，了解他們的生活，在活動中、在玩耍中，在生活中用心去開掘童趣，捕捉童趣，童趣定能回歸到學生的習作中來。

愛玩是所有兒童的天性，游戲也是一種特殊的教育。在日常教學中，筆者經(jīng)常領著學生做游戲。有一次，我們開展游戲體驗課《巧奪蘋果》，學生感到新奇有趣，習作的靈感得到激發(fā)，下筆如有神助。一個學生這樣寫道：“手心里滲著濕漉漉的汗水，小腿肚不停地微微顫抖，我暗下決心，一定要搶到蘋果，可當我伸手去搶時，發(fā)現(xiàn)對手比我快了一拍，唉……”學生經(jīng)歷的一個個“美好瞬間”，悄然生成了生動感性的作文素材。

四、關注童心，回歸習作本真

特級教師潘文斌說過：“文章的生命在于交流，在于讀者的閱讀?！痹谛W中部作文剛起步階段，筆者鼓勵學生用自己的語言寫真話、抒真情。筆者借助“循環(huán)微日記”這種習作起步教學形式的輔助，架起一座生生之間、師生之間的橋梁，為學生打開心靈之窗，讓學生筆下的文字與童心相通。一個學生在日記中寫道“那天是我不對，因為我的倔脾氣，責怪同桌弄壞了我的鋼筆，惹得她留下了傷心的淚水。能原諒我嗎？希望我們還是好朋友?！蹦俏槐回煿值耐涝凇把h(huán)微日記”中讀到了這段文字，原諒了他，他們又成為好朋友。一篇篇日記就是一顆顆幼小的心靈在交流，在碰撞，在成長，“循環(huán)微日記”這種特殊交流方式給學生帶來了心靈上的愉悅，情感上的釋懷。

同時，為師的我們也要學會蹲下身子，走進兒童的內(nèi)心世界去評價他們的習作。例如，在《我身邊的好榜樣》習作講評課中，筆者以“身邊人、身邊事”為切入點，以規(guī)范的“評改方法”為抓手，引導他們用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)其他同學習作中的閃光點。賞評學生的作文就是窺見學生的內(nèi)心世界，感受學生的生活，觸摸學生的心靈，讓學生在健康愉悅的情感空間中不斷進步。教師肯定的眼神，激勵的語言，也從另一角度呵護了兒童的天性，收獲了兒童的靈性。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從今年九月份開始，小學一至六年級全部使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)編教材背景下的寫作教學，將更貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師更應該關注童言、關注童真、關注童趣、關注童心，讓學生感悟習作真諦，回歸習作本真。教師在習作教學中守護兒童的天性，“兒童話”作文便會成為學生心靈世界的一泓清泉，成為學生精神世界的一片藍天。