鄧萍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂屬于近年來應(yīng)用十分廣泛的一種新型教學(xué)方式，不僅能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)教學(xué)方式中存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)，還能夠更加符合《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的要求。在本文中，筆者將主要從多個方面出發(fā)對翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》;教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展。北美興起了一場大規(guī)模的教育改革，其中主要包括微課、慕課以及可汗學(xué)院等。近年來翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，引起了教育業(yè)內(nèi)工作者的重點關(guān)注，也就導(dǎo)致我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨的重要的挑戰(zhàn)。并且根據(jù)我國教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容來看，以信息化為基礎(chǔ)進(jìn)行教育改革，是我國目前進(jìn)行教育改革的主要方向。新的教育模式主要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，在進(jìn)行《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的過程中，能夠不受地點和時間的限制，學(xué)生也就能夠更加個性化和自主化地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。由此可見，我國高校對學(xué)生進(jìn)行《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的主要目的，是促使學(xué)生的計算機(jī)綜合運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到提高，但是就目前的實際情況來看，我國高校的計算機(jī)綜合運(yùn)用能力普遍偏弱，此時對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行采用，有利于促使當(dāng)前現(xiàn)狀得到有效改善。

一、當(dāng)前我國《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，社會需求以及教學(xué)大綱均要求對所有專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)化計算機(jī)教學(xué)，并已經(jīng)將計算機(jī)課程作為高校的必修課程，但是在實際上，在高校中普遍未對計算機(jī)教學(xué)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，未制定具有針對性的教學(xué)計劃，所以當(dāng)前高校計算機(jī)教學(xué)的效果并不完善，導(dǎo)致學(xué)生既不能夠提升自身的專業(yè)修養(yǎng)，又不能在其中獲得良好的職業(yè)能力教育，最終使學(xué)生不能夠?qū)ι鐣l(fā)展需求進(jìn)行良好的契合，甚至無法有效參與激烈的行業(yè)競爭[2]。

（二）教材知識缺乏指向性

高校的主要教學(xué)目標(biāo)是向社會各個行業(yè)輸送應(yīng)用型人才，但是計算機(jī)作為一門公共基礎(chǔ)課，在高校中未得到應(yīng)有的重視，學(xué)校方面并未根據(jù)學(xué)生特點以及計算機(jī)課程的特點對相應(yīng)的教材進(jìn)行選擇，導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)方案不夠完善，同時教材內(nèi)的知識內(nèi)容缺乏指向性，導(dǎo)致高校學(xué)生的計算機(jī)水平不能得到有效提高，如此，學(xué)生在參與工作之后，將難以有效閱讀相關(guān)的外文資料，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能夠產(chǎn)生一定的不良影響。

（三）教學(xué)認(rèn)知薄弱

根據(jù)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校所使用的計算機(jī)教材中，存在著嚴(yán)重的照搬照抄現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏對于高校專業(yè)課程的針對性。并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師缺乏進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的理念，僅重視對基礎(chǔ)技能的教學(xué)，而失去了對計算機(jī)教學(xué)的整體把握。在此基礎(chǔ)上，有部分高校學(xué)生認(rèn)為，計算機(jī)課程與自身專業(yè)無關(guān)，也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對計算機(jī)學(xué)習(xí)的重視和興趣，導(dǎo)致了學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的缺失，也就在一定程度上引起學(xué)生專業(yè)能力方面的缺陷[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究及其基本內(nèi)涵

“同濟(jì)互助”的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)從時間和空間兩個方面進(jìn)行了顛覆，也就是采用了“先學(xué)后教”的模式，屬于翻轉(zhuǎn)課堂的初級階段，進(jìn)行教學(xué)的過程不在以教師為主導(dǎo)，而是將教師定位為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“指導(dǎo)者”，而且在可汗學(xué)院等教學(xué)模式的推廣之下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式得到了廣泛的應(yīng)用。

總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵就是在對教學(xué)流程進(jìn)行變革的基礎(chǔ)上，不同方式的知識傳遞以及知識內(nèi)化的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要包含的兩個階段分別為“知識傳授”和“知識內(nèi)化”，其中知識傳授這一部分，以教師為主導(dǎo)，由教師在課堂上以講授的方式進(jìn)行，知識內(nèi)化這一部分，則在課后于學(xué)生完成作業(yè)時進(jìn)行。對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，信息技術(shù)在其中占據(jù)了重要的地位，在進(jìn)行知識傳授的過程中，信息技術(shù)能夠起到重要的輔助作用，而在知識內(nèi)化的過程中，學(xué)會表達(dá)則主要由老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助來完成，以上，則是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的過程[4]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）先學(xué)后教

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，主要由教學(xué)進(jìn)行講授，學(xué)生接受知識并在課后進(jìn)行鞏固，而采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生需要在進(jìn)行教學(xué)之前對教師將要講解的內(nèi)容先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中進(jìn)一步對知識進(jìn)行吸收和內(nèi)化，加深對知識的理解、感悟和記憶。

（二）學(xué)習(xí)地點不固定

對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，不僅僅將教學(xué)地點局限于教室內(nèi)，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需求將課堂設(shè)置在室外以及網(wǎng)絡(luò)上，是學(xué)生能夠獲得更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師將教學(xué)內(nèi)容濃縮為一個個小視頻，并將視頻長度控制在學(xué)生注意力能夠集中的時長之內(nèi)，以保障學(xué)生能夠?qū)σ曨l中的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和吸收，并在視頻中設(shè)置暫停、回訪等功能，以保障學(xué)生能夠更加有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[5]。

（三）師生關(guān)系更加融洽

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，師生之間的互動極少，導(dǎo)致師生之間的距離較為疏遠(yuǎn)，因此，可能存在教師不了解學(xué)生的知識掌握情況以及學(xué)生有問題不愿問教師的局面。而對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)的過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由此，師生之間的關(guān)系能夠逐漸趨于融洽。

（四）促進(jìn)教學(xué)資源共享

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中所使用的視頻，可以是教師之間相互分享的、教師集體制作的以及網(wǎng)絡(luò)上下載的優(yōu)質(zhì)資源，從而實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，并能夠促使教師的教學(xué)資源不斷充實。

四、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對比

（一）教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要采用的是“班級授課制”，該方式是工業(yè)時代的代表品產(chǎn)物，筆者將其稱為“工廠化的教學(xué)模式”，而在該模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，則為“工廠中批量生產(chǎn)的產(chǎn)品”，其具有的特點則是“整齊劃一”以及“無創(chuàng)造力”。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，也就是對傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行重建，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為“課前自主學(xué)習(xí)加自主練習(xí)”——“課中解決疑難問題加學(xué)習(xí)成果展示和總結(jié)”。

（二）師生角色變化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授時，學(xué)生普遍邊聽講邊記錄，但是在整個過程中，嚴(yán)重缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，并且因為課堂時間十分有限，所以師生之間以及生生之間的互動極少，教師難以認(rèn)識到少數(shù)學(xué)生對于教學(xué)的個性化需求。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生在上課之前觀看教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻，并在對視頻觀看結(jié)束之后進(jìn)行自測，以對新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在學(xué)生與教師進(jìn)行面對面學(xué)習(xí)的過程中，則可進(jìn)行對知識的交流的探討，在此階段中，以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠真正的進(jìn)行“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，學(xué)生也就能夠?qū)崿F(xiàn)真正的知識內(nèi)化[6]。

（三）學(xué)習(xí)的時空界限

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生進(jìn)行教學(xué)的時間和地點都是固定的，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)具有一定的限制作用，而采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用。教學(xué)的時間限制和空間限制完全被突破，師生之間以及生生之間進(jìn)行交流的機(jī)會得到大幅度增加，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有建設(shè)性創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，將學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的挫敗感降至最低。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用方式

在上文中，筆者已經(jīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了對比，根據(jù)對比結(jié)果筆者認(rèn)為，對于進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有更大的優(yōu)勢，但是盡管結(jié)果如此，筆者也不能夠認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式完全取代。

從事實上來看，任何一種方法都不能夠在任意模式下完全適用，所以在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，筆者可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法作為主要的教學(xué)方法，并在其中適當(dāng)加入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使兩種教學(xué)方法能夠進(jìn)行互補(bǔ)，也就是采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方式。

第一，教師應(yīng)該在課前對關(guān)于教學(xué)的視頻進(jìn)行制作，并且在對視頻進(jìn)行制作的過程中，應(yīng)該對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行考慮，根據(jù)學(xué)生整體的實際情況，對視頻的內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，對視頻內(nèi)容的難易程度進(jìn)行調(diào)整。在通常情況下，教師應(yīng)該將視頻的時長控制在15分鐘左右，在視頻中將知識點的內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要的講解，并根據(jù)知識點以及課文內(nèi)容對問題進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置;視頻制作完成之后，教師將其通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生即可。

學(xué)生接收到教師傳輸?shù)囊曨l之后，應(yīng)該根據(jù)視頻內(nèi)容對相關(guān)資料進(jìn)行查找，對其中相應(yīng)的知識背景進(jìn)行了解，最后回答教師提出的問題;學(xué)生通過觀看視頻以及了解知識內(nèi)容的方式即能夠進(jìn)行解答，并在此過程中完成了知識傳遞[7]。

第二，在師生進(jìn)行面對面教學(xué)的過程中，采用多種方式對學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行探究和解決。在進(jìn)行課堂教學(xué)的最后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的互動情況以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評估和總結(jié)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的知識內(nèi)化，從而提高學(xué)生的計算機(jī)綜合應(yīng)用能力。并且，在課后教師應(yīng)該積極主動與學(xué)生進(jìn)行交流，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行查找，并及時對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

（二）應(yīng)用效果

在進(jìn)行《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的過程中，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的使用約占據(jù)全部教學(xué)過程的二分之一，根據(jù)學(xué)期末對學(xué)生的考核，學(xué)生理論考核成績提高平均分?jǐn)?shù)為18分，時間操作考核成績的提高評分分?jǐn)?shù)為24分，由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，能夠促使學(xué)生的理論知識水靈以及技能操作水平均得到提高。

從而學(xué)生的方面來看，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用之后，學(xué)生對于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的興趣得到顯著提高，不僅能夠?qū)τ嬎銠C(jī)知識進(jìn)行更加高效的掌握，還能夠強(qiáng)化對知識的吸收和理解，并能夠更加有效的增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。

六、影響“翻轉(zhuǎn)課堂”在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中實施的因素分析

對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行應(yīng)用的主要目的之一，就是促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，同時提高《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量以及保障教學(xué)得到有效改革。但是在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，有多種因素能夠?qū)ζ湫纬芍萍s。

第一，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的重要基礎(chǔ)之一，想要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)是必不可少的工具之一，如果不能夠?qū)崿F(xiàn)師生人手一臺聯(lián)網(wǎng)電腦，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就難以得到真正有效的應(yīng)用，而就我國目前的情況來說，教育基礎(chǔ)相對薄弱，信息技術(shù)難以在教學(xué)中得到全面的應(yīng)用。

第二，不管對哪一種教學(xué)方法進(jìn)行使用，能夠?qū)W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最重要影響的，都是人自身，所以對于部分教師來說，有必要對自身陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，積極接受新的教學(xué)思想，并不斷努力提高自身的專業(yè)水平以及教學(xué)水平，從而能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行更加有效的運(yùn)用[8]。

結(jié)束語：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國應(yīng)用的歷史雖然尚短，但是已經(jīng)對我國的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響，對于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)來說，更是對教學(xué)改革提供了重要的思路，但是在進(jìn)行改革的過程中，能夠遭遇的阻礙也很多。所以在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，還是應(yīng)該將我國《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的實際情況作為重要基礎(chǔ)，以保障教學(xué)效率能夠得到提高，且學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到切實的增強(qiáng)。

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