張文艷

摘 要：審辯式思維的能力是創(chuàng)新的精神與能力的先決條件，也是核心素養(yǎng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。 然而，由于我國(guó)長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往出現(xiàn)只看重各種閱讀方法、技巧及語(yǔ)言點(diǎn)的教授， 而輕視對(duì)學(xué)生深層次思維的訓(xùn)練及培養(yǎng)的現(xiàn)象。 此文通過(guò)闡述審辯式思維的定義，分析在高中生英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)他們審辨式思維的必要性， 以人教版高中英語(yǔ)選修八的一篇課文為例，談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)閱讀課中如何通過(guò)設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生審辯式思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀課;審辯式思維;思維能力;培養(yǎng)

1.什么是審辨式思維

20世紀(jì)90 年代，美國(guó)的哲學(xué)及教育研究方面的專(zhuān)家們，把德?tīng)柗品椒?（Delphi Method）運(yùn)用到對(duì)“何為審辯式思維（critical thinking）”的問(wèn)題研究中，達(dá)成的共識(shí)是：審辯式的思維能力是有目的、不斷地進(jìn)行自我調(diào)整的判斷力。其表現(xiàn)形式有解釋、分析、評(píng)估、推論，同時(shí)還有做出該判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)和其他必要的相關(guān)背景條件的說(shuō)明（謝小慶，2015）。其中解釋?zhuān)?Interpretation）、分析（ Analysis）、評(píng)價(jià)（ Evaluation）、推論（ Inference）、闡釋?zhuān)?Explanation）以及自我調(diào)整（ Self- Regulation）這六項(xiàng)能力是審辨認(rèn)知技能中最重要的能力。一個(gè)具有良好審辯式的思維能力的人一般勤學(xué)好問(wèn)，知識(shí)豐富，理智，心胸寬廣，靈活，公正，能直面?zhèn)€人的偏見(jiàn)，謹(jǐn)慎地判斷，三思而后行，能夠明白問(wèn)題所在，在復(fù)雜的事物面前保持清醒的頭腦，并不斷地查找相關(guān)的信息，理性地選擇用于判斷的標(biāo)準(zhǔn)，不斷探索，精益求精（謝小慶，2015）。

2.在高中的英語(yǔ)閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生審辨式思維的必要性

核心素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的方向，既適應(yīng)了國(guó)際和國(guó)內(nèi)的需要，又有助于學(xué)生思維的發(fā)展和提升，是目前教育改革中的重要組成部分。素質(zhì)教育的真正落實(shí)離不開(kāi)審辨式思維的影響與滲透，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S和創(chuàng)新能力的必備條件之一便是審辨式思維的培養(yǎng)。（衛(wèi)曉萍，2014.）

因此，在當(dāng)前教育教學(xué)改革的大背景下，教師在高中英語(yǔ)閱讀課上不能只停留在對(duì)各種閱讀方法技巧， 以及字，詞，句的“八股文”式的教授上，還要促使學(xué)生樂(lè)于思考，善于思考、客觀公正地反思和進(jìn)行深層次的思考， 幫助學(xué)生逐步形成良好的思維品質(zhì)。 讓他們的審辨式思維得到促進(jìn)的同時(shí)創(chuàng)新方面的能力也得以提升。 其次，當(dāng)今社會(huì)信息種類(lèi)繁多，增長(zhǎng)迅速，更新速度快，世界上很多書(shū)籍、廣播和電視節(jié)目和學(xué)術(shù)論文等都廣泛應(yīng)用英語(yǔ)， 為了在浩瀚無(wú)邊的英語(yǔ)信息海洋中獲取有效的信息，我們就必須要運(yùn)用審辨式的思維來(lái)進(jìn)行理性地判斷與思考， 頭腦清醒地作出既科學(xué)又正確的抉擇。 而如果利用高中生的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)激發(fā)與培養(yǎng)他們的審辨式的思考能力， 就可以幫助他們迅速而有效地獲取有用信息，幫助他們解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問(wèn)題，為其今后進(jìn)入到社會(huì)做好鋪墊，同時(shí)提高他們獨(dú)立思考和自主探究的能力。

3.如何把審辨式思維的培養(yǎng)融入到高中英語(yǔ)的閱讀課堂里

在高中的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，如果問(wèn)題的設(shè)置只停留在表層單一膚淺、答案過(guò)于統(tǒng)一的低層次水平上，將不利于培養(yǎng)高中生的審辯式思維能力，也不能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。因此，筆者使用高中英語(yǔ)教材（人教版） Module8 Unit2 Cloning中的閱讀主課文為例子，來(lái)談?wù)勅绾螌彵媸剿季S的培養(yǎng)融入到高中生英語(yǔ)的閱讀課堂里。

本單元的話(huà)題是關(guān)于克隆，本篇文章是一篇近似于說(shuō)明文的文章，文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰，段落之間邏輯關(guān)系很強(qiáng)，旨在向?qū)W生介紹動(dòng)物克隆的步驟以及多利羊，解釋了一些為什么克隆還存在爭(zhēng)議的原因。這樣的閱讀材料非常適合于激發(fā)和培養(yǎng)審辯式思維中所倡導(dǎo)的諸多技能。 具體過(guò)程如下：

3.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通過(guò)一組關(guān)于外科手術(shù)及器官捐獻(xiàn)的圖片引發(fā)學(xué)生積極思考解決捐獻(xiàn)器官資源匱乏，但需求量大的可能途徑。 從而自然地引出克隆這一話(huà)題，并讓學(xué)生就這一話(huà)題，做一個(gè)大腦風(fēng)暴（如圖一），通過(guò)討論提出一些他們對(duì)于克隆想要了解的問(wèn)題。借此來(lái)促進(jìn)高中生發(fā)散性的思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)調(diào)取他們已有相關(guān)的背景知識(shí)。 另一方面，教師也可通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題側(cè)面獲知學(xué)生對(duì)這一話(huà)題的了解程度，為后續(xù)課堂環(huán)節(jié)做了有效的鋪墊。

3.2閱讀環(huán)節(jié)

活動(dòng)一：個(gè)人閱讀，找出每個(gè)部分（5 paragraphs and 1 picture） 的關(guān)鍵詞。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析，歸納和概括的能力，由于文章脈絡(luò)清晰，因此個(gè)人操作起來(lái)難度也不是很大，學(xué)生參與度很高。

活動(dòng)二：小組活動(dòng)，把打亂順序的五個(gè)段落和一個(gè)圖表進(jìn)行排序，變成一篇完整的文章，并解釋理由。 學(xué)生可以馬上通過(guò)一些明顯的過(guò)渡詞，比如： On the one hand，On the other hand，以及明顯的標(biāo)志性句子，比如： The procedure works like this： 來(lái)確定三個(gè)段落以及一個(gè)圖表的排列順序。 再通過(guò)活動(dòng)一的支架作用，確定頭尾兩段，最后確定這六個(gè)部分的順序。這一活動(dòng)使得高中生邏輯思維的能力得以培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了他們提出觀點(diǎn)，并用證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)及合作學(xué)習(xí)的能力。 同時(shí)，這樣設(shè)計(jì)相似于高考新題型閱讀七選五對(duì)篇章邏輯的考察要求，為高考打下良好的基礎(chǔ)。

活動(dòng)三：通過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)在宏觀上對(duì)文章段落之間的邏輯關(guān)系和各段大意有所了解，要求他們畫(huà)出段落關(guān)系的思維導(dǎo)圖，借此幫助他們顯化邏輯思維。這種開(kāi)放式的活動(dòng)讓思想的火花在學(xué)生之間迸發(fā)，提升了他們的創(chuàng)造力，課堂氣氛熱烈。

細(xì)節(jié)閱讀中提出： 1.What are “the same arbitrary fate” of many cloned animals？ 2.What are the influences of Dolly’s appearance？教師通過(guò)對(duì)課文表述的改寫(xiě)設(shè)置選項(xiàng)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀、評(píng)價(jià)、分析，比較、歸納及推理的能力，同時(shí)，又可以引發(fā)他們進(jìn)一步思考深層次的問(wèn)題，領(lǐng)悟閱讀選項(xiàng)設(shè)置的規(guī)律。此題型類(lèi)似于高考閱讀當(dāng)中學(xué)生得分率比較低的細(xì)節(jié)題，因此又能清晰學(xué)生的解題思路，提高解題能力。

3.3 讀后環(huán)節(jié)

活動(dòng)一：What is your attitude towards cloning ？ Why？并提供提示引導(dǎo)語(yǔ)

（prompt）： I think I am for/ against cloning，because_______________.這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，并用證據(jù)加以證明。由于學(xué)生看問(wèn)題的角度不同，會(huì)出現(xiàn)很多不同的見(jiàn)解，老師不加以評(píng)判，鼓勵(lì)學(xué)生回去之后查閱相關(guān)的資料，不斷來(lái)反思，質(zhì)疑自己和他人的觀點(diǎn)，最終得出自己的結(jié)論。這樣在很大程度上提升了學(xué)生邏輯思維的周密性，開(kāi)拓了學(xué)生思路，有利于審辯式思維的培養(yǎng)。

活動(dòng)二：回到文章標(biāo)題和末尾的“where is it leading us？，提出“is leading”暗示什么？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)態(tài)度，實(shí)際上克隆技術(shù)尚未成熟，還存在爭(zhēng)議，這里的進(jìn)行時(shí)實(shí)際上是暗示克隆技術(shù)的將來(lái)并不確定，有待大家的探索。這樣的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生深層的思考，培養(yǎng)了他們推理判斷能力和想象力，審辯式思維再次獲得提升，是整堂課的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生對(duì)于科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)精神和探索精神的領(lǐng)悟，足以使他們的情操得到陶冶，情感得到升華，情感教育目標(biāo)自然達(dá)成，可謂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3.4作業(yè)環(huán)節(jié)

1.Read the passage again for more details.

2.Surf the internet to learn more about cloning.（提供相關(guān)網(wǎng)站）

3.Write a passage entitled Where will cloning lead us？

作業(yè)一讓學(xué)生對(duì)課文再次細(xì)致閱讀，更好地幫助學(xué)生把握文章的細(xì)節(jié)，進(jìn)而更全面地了解作者謀篇布局的意圖; 作業(yè)二使學(xué)生對(duì)克隆做進(jìn)一步了解，并提供相應(yīng)的幫助，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神; 而作業(yè)三是基于文本理解創(chuàng)意性的以讀促寫(xiě)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。 三項(xiàng)作業(yè)逐層遞進(jìn)，層層深入，審辨式思維進(jìn)一步得到了拓展和提升。 整堂課環(huán)環(huán)相扣，在師生，生生智慧的碰撞中，學(xué)生們審辨式思維的核心技能得到很好的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)圓滿(mǎn)達(dá)成。

4. 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，而高素質(zhì)高層次的創(chuàng)新型人才所具備的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力正是源于基礎(chǔ)教育，尤其是高中時(shí)期對(duì)學(xué)生審辯式思維能力進(jìn)行的培養(yǎng)（王飛濤，2016.）。 閱讀教學(xué)又是高中階段的重中之重，因此，在高中閱讀課上設(shè)計(jì)各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維是十分必要的。當(dāng)然，目前我國(guó)對(duì)于審辯式思維的培養(yǎng)還處于探索階段，教師們應(yīng)該先努力提高自身的審辯式思維能力，才能不斷創(chuàng)造出更多新的手段方法和策略，培養(yǎng)出越來(lái)越多的創(chuàng)新型的優(yōu)秀人才服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝小慶.關(guān)于審辯式思維教學(xué)與測(cè)試的共識(shí)[J] 湖北招生考試.2015 .

[2]衛(wèi)曉萍.國(guó)外批判性思維研究概述 [J]. 教改教法，2014.

[3]王飛濤.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的缺位與構(gòu)建 [J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016.