趙金源 張海霞

摘 要：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義制度的自信心能夠激發(fā)他們參與政治課學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定程度上提高中學(xué)政治課的教學(xué)效率，因此，增強(qiáng)制度自信是重中之重。

關(guān)鍵詞：制度自信;中學(xué);政治課;教學(xué)

制度自信能夠使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)并接受中學(xué)政治知識(shí)，也能增強(qiáng)他們的文化自信心和民族自信心。因此，在進(jìn)行中學(xué)政治課教學(xué)的過程中，教師的首要任務(wù)就是增強(qiáng)學(xué)生的制度自信。下面，我們將從不同的角度對(duì)如何將制度自信融入到中學(xué)政治課教學(xué)中進(jìn)行探究。

一、客觀進(jìn)行制度比較，提高中國(guó)特色社會(huì)主義的制度自信

在漫長(zhǎng)的世界歷史發(fā)展進(jìn)程中，不同的國(guó)家由于受到不同思想的熏陶，漸漸地形成了各種各樣的制度，這些制度又受到不同人為因素和自然因素的影響而逐漸形成了迥異的風(fēng)格。對(duì)于不同的制度，不同的人有著不同的看法，因此，想要更加高效的將制度自信與中學(xué)政治課的教學(xué)融合在一起并有效地增強(qiáng)學(xué)生的制度自信，客觀的進(jìn)行制度的比較是至關(guān)重要的。教師可以選取不同意識(shí)形態(tài)的政治制度，通過細(xì)致的制度介紹和相關(guān)歷史事實(shí)的講解，讓學(xué)生們能夠深入和全面的了解相關(guān)的政治制度，幫助他們?cè)诒容^的過程中感受到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)他們的制度自信，使初中政治學(xué)科的教學(xué)更加實(shí)用和高效。

比較的過程就是一個(gè)優(yōu)勝劣汰的過程，因此，在進(jìn)行中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)不同的制度進(jìn)行客觀的比較，在比較的過程中增強(qiáng)學(xué)生的制度自信。比如：世界各國(guó)由于受到不同文化的熏陶和歷史發(fā)展進(jìn)程的影響，慢慢的形成了各具特色的政治制度，因此，在進(jìn)行中學(xué)政治課講解的過程中，教師可以將中國(guó)的社會(huì)主義制度和美國(guó)的“兩黨制”進(jìn)行客觀的比較：中國(guó)實(shí)行社會(huì)主義民主制度，使得國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和科技在短時(shí)間內(nèi)快速地發(fā)展起來(lái)，給人民帶來(lái)了巨大的福祉;而美國(guó)實(shí)行的“兩黨制”不僅使得兩個(gè)黨派之間的紛爭(zhēng)增多，也給人民的生活帶去了很多不安定的因素。通過這樣的客觀比較，學(xué)生們能夠充分的感受到社會(huì)主義民主制度的優(yōu)越性，這能在很大程度上增強(qiáng)他們的制度自信心。

二、講述制度完善歷程，讓學(xué)生們親身感受制度完善的過程

任何一種制度都不是在形成初期就已經(jīng)非常完善的，其都經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的發(fā)展進(jìn)程，在制度發(fā)展的過程中，人們不斷地尋找完善制度的方法和途徑，使得這些制度逐漸的趨于完善，這個(gè)過程需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，正是這樣的探索過程使得社會(huì)主義制度的優(yōu)越性也逐漸凸顯出來(lái)。因此，在進(jìn)行中學(xué)政治課程教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到制度發(fā)展與完善過程中經(jīng)歷的種種困難，讓他們能夠?qū)ι鐣?huì)主義制度擁有充足的自信心，教師可以向他們講述社會(huì)主義制度完善的歷程，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代代入感。

親身的感受能夠使學(xué)生更加充分的了解社會(huì)主義制度的發(fā)展歷程，更加有效地增強(qiáng)他們的制度自信，因此，在進(jìn)行中學(xué)政治課教學(xué)的過程中，教師可以向?qū)W生們適當(dāng)?shù)闹v解社會(huì)主義制度完善的歷程。比如：在進(jìn)行中學(xué)政治知識(shí)教學(xué)的過程中，教師可以先給學(xué)生們展示一下改革開放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展變化，然后，教師可以找?guī)酌麑W(xué)生講一下自己對(duì)于社會(huì)主義制度的具體看法，在學(xué)生們回答結(jié)束之后，教師可以向?qū)W生們展示一下在社會(huì)發(fā)展的不同階段我國(guó)實(shí)施制度的完善過程及在這個(gè)過程中發(fā)生的真實(shí)事例，讓學(xué)生們能夠在聽講的過程中親身的感受到社會(huì)主義制度完善過程的艱辛與不易，增強(qiáng)他們對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義制度的自信。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自己的制度自信心

中學(xué)政治是一門與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，其在許多方面對(duì)我們的生活產(chǎn)生著深刻的影響，在進(jìn)行這一學(xué)科教學(xué)的過程中，理論與實(shí)踐的結(jié)合是至關(guān)重要的，這不僅能夠使學(xué)生更加充分地理解政治知識(shí)的內(nèi)涵，也能幫助他們感受到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。因此，為了更加高效的增強(qiáng)學(xué)生的制度自信，教師要善于組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中感受到學(xué)生政治知識(shí)的樂趣，引導(dǎo)他們形成高度的制度自信。

有效的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣，也能在一定程度上增進(jìn)他們對(duì)于社會(huì)主義制度的了解，提高他們的制度自信和文化自信，因此，教師要適當(dāng)?shù)慕M織一些實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供感受社會(huì)主義制度優(yōu)越性的平臺(tái)。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去學(xué)校周邊的企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，讓他們能夠了解企業(yè)所有制的基本性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r;教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到村委會(huì)或居委會(huì)中了解基層民主制度的實(shí)施和發(fā)展情況，通過日常的小事增強(qiáng)學(xué)生的制度自信;教師也可以組織學(xué)生觀看兩會(huì)的新聞報(bào)道，讓學(xué)生在觀看的過程中了解制度制定和完善的基本過程，幫助他們更加全面和深入的了解社會(huì)主義民主制度。

總而言之，制度的自信是文化自信和民族自信的最基本前提條件，只有擁有良好的制度自信，學(xué)生才能更加主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)政治知識(shí)的攝取和學(xué)習(xí)，因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要高度重視對(duì)于學(xué)生制度自信的培養(yǎng)，從根本上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)并提高他們的愛國(guó)主義精神，讓他們能夠更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。

本文系甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2018年度一般自籌課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB3408）研究成果之一

作者簡(jiǎn)介：

趙金源，男，1974年生，甘肅省金昌市第一中學(xué)高級(jí)教師;

張海霞，女，1972年生，中共甘肅省金昌市委黨校講師。