駱挺挺

摘 要：在新課改下，師生關系已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，而這就促使初中數(shù)學課堂教學由教師的“一言堂”轉(zhuǎn)而成為學生自主建構(gòu)與生成數(shù)學知識的自主性智慧課堂。在這一時代背景下，“少教多學”模式便應運而生，即充分發(fā)揮學生的自主能動性，引導學生多觀察、多分析、多解題、多綜合、多歸納、多質(zhì)疑，在恰當、科學的時機介入教師指導，以便切實優(yōu)化學生的學習行為，讓學生真正實現(xiàn)學習進步，也讓教師懂得如何以主導角色來構(gòu)建有效課堂。本文將從鼓勵學生自主預習、引導學生積極探究、合理介入教師干預三個角度來分析初中數(shù)學教師應該如何構(gòu)建“少教多學”模式。

關鍵詞：初中數(shù)學、“少教多學”模式、實施策略

常規(guī)的初中數(shù)學教學因為一直都在追趕教學進度，所以初中數(shù)學教師將講解法、講授法等作為十分最為重要的教學方法，有意識地突出了自己對數(shù)學知識的解釋與概括，旨在在最短的時間內(nèi)傳遞最多的數(shù)學知識。然而，“過猶不及”，繁瑣、透明、全面的知識講解雖然減輕了學生的探索壓力，但是同時也導致學生養(yǎng)成了惰性思維習慣，而且初中生的自我認知能力有限，并不能在有限的課時活動中內(nèi)化所有的數(shù)學知識，所以初中數(shù)學教學經(jīng)常出現(xiàn)無效教學行為。針對這些問題，初中數(shù)學教師要積極組織“少教多學”教學活動，讓學生自己去摸索、歸納數(shù)學學科的知識規(guī)律與學習技巧，為學生的素質(zhì)發(fā)展做準備。

一、鼓勵學生自主預習

預習是完全以學生為中心的課前準備活動，初中生可以自主確定預習地點、時間與方式，教師只能提供建議，不可強迫學生。因此，在實施“少教多學”教學活動時，初中數(shù)學教師要積極鼓勵學生進行自主預習，全面關注學生的自主學習行為，根據(jù)預習反饋確定課堂教學重點，以便不斷優(yōu)化學生的自主學習能力。

就如在“從算式到方程”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在課前預習環(huán)節(jié)自主遷移所學知識來探究數(shù)學新知，希望學生可以把握好數(shù)學學習的主動權(quán)。為此，筆者會錄制微視頻，較為詳細、直觀地利用一些應用題來呈現(xiàn)建立一元一次方程式的解題思路，希望學生可以及時內(nèi)化方程概念，懂得根據(jù)題意設未知數(shù)、建立等量關系。接下來，學生便可根據(jù)導學單與微視頻來預習本課新知，根據(jù)微視頻與教材內(nèi)容列出一元一次方程的概念、方程解、驗證一個數(shù)是否是方程解的解題思路等多個理論知識，自主嘗試根據(jù)題意來設未知數(shù)、列方程等式。接下來，初中生可以與筆者溝通交流，解釋自己的認知盲區(qū)，即無法在具體題意中列出方程等量關系，而筆者也據(jù)此確定了課堂探究計劃。

二、引導學生積極探究

常規(guī)的“教師講，學生聽”課堂教學活動使得初中生無法在數(shù)學課堂上形成完善的學習能力，而且也會加重學生的識記負擔，并不利于培養(yǎng)與優(yōu)化學生的學科素養(yǎng)，所以新課改將自主、合作、探究作為最基本的教學方法，倡導改善師生互動模式，優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為。這一改革理論也是落實“少教多學”教學模式的首要策略，所以初中數(shù)學教師要積極引導學生參與數(shù)學探究，切實突出學生的主體學習行為，有效優(yōu)化學生的學習能力。

就如在“消元——解二元一次方程組”一課教學中，筆者就將本班學生平均分在4人學習小組內(nèi)，希望學生能夠以學習共同體的形式來學習本課知識，希望學生可以及時積累數(shù)學探究經(jīng)驗。在小組內(nèi)，初中生要自主利用消元法來解決二元一次方程問題，在同組成員的解釋、啟發(fā)與質(zhì)疑下自主內(nèi)化消元法，由此建構(gòu)數(shù)學知識。如此，學生就可以實現(xiàn)自主學習，充分展現(xiàn)自己的主觀能動性。

三、合理介入教師干預

在初中數(shù)學教學中，教師一直都是最重要的施教者，雖然“師本”教學模式受到了批評，但是教師本身的指導、輔導作用卻依然備受關注。在“少教多學”教學模式下，初中數(shù)學教師依然要積極介入教師干預活動，及時為學生解惑，引導學生即時自評，改善學生的思維品質(zhì)，優(yōu)化學生的數(shù)學思維能力，從而切實推動學生的可持續(xù)進步。

就如在“一元一次不等式組”一課教學中，筆者就及時整理了一些應用題，引導學生自主審題，根據(jù)題意寫下一元一次不等式組，求解兩個一元一次不等式的共同解集，借此培養(yǎng)與優(yōu)化初中生的解題能力。同時，筆者也會有意識地引導學生使用直角坐標系來解題，告訴學生數(shù)形結(jié)合思想方法的廣泛應用性，希望學生可以及時實現(xiàn)學習進步。當學生產(chǎn)生疑問、困惑時，筆者會在數(shù)學課上專門留出師生問答時間來引導學生探究數(shù)學知識，希望學生可以自主闡述個人疑問，與筆者、同學展開平等互動，由此來完善個人知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，在初中數(shù)學教學中實施“少教多學”教學模式需要初中數(shù)學教師重新定義師生關系，優(yōu)化教學互動結(jié)構(gòu)，以便切實實現(xiàn)教學相長，促使初中數(shù)學教學走向素質(zhì)教育改革之路。因此，初中數(shù)學教師要客觀分析“少教多學”教學模式的操作程序與實現(xiàn)條件，全面優(yōu)化數(shù)學教學環(huán)境。

參考文獻

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