孫國梁

摘 要：當前在高職語文教學之中，提高學生核心素養(yǎng)無疑成為了語文課程的重要教學目標。高職動漫專業(yè)的學生通過語文課程的學習，不論是提高其自身文化素養(yǎng)抑或是專業(yè)修養(yǎng)，都有著極其重要的作用。高職語文教學，通過與動漫產業(yè)相結合，更能提高學生學習的積極性，進而提高學習效率與質量。因此，本文就如何將高職語文教學與動漫專業(yè)進行有機的融合，而做出分析與探討。

關鍵詞：高職語文;動漫專業(yè);產教結合

一、引言

在傳統(tǒng)的高職語文課堂教學中，因為陳舊的形式，枯燥的內容和煩悶的氛圍，導致了許多學生對高職語文沒有太大的興趣。因此在高職語文的學習中，如何提高學生語文學習的興趣便成為了高職語文教師需要思考的問題。對于高職動漫專業(yè)而言，如果在語文教學中，能夠與動漫專業(yè)特色進行緊密的的結合，探索出一條產教融合的道路，或許會產生意想不到的結果。

二、語言文字內容，動漫形式呈現(xiàn)

無論高職語文的內容多有趣、多生動、多形象，其本質還是以文字的內容呈現(xiàn)給學生。對于不擅長閱讀或者對閱讀有障礙的學生，無疑是一種難以逾越的鴻溝。而動漫這種形式可以將原本枯燥的學習內容進行簡單圖像化，以一種類似于圖片的形式傳入學生的眼睛，可以更好地直觀的表現(xiàn)出在文字中無法直接表達的含義。

在日常生活中，許多人都有這樣的思維，在看一本書或是閱讀某些片段時，如果事前觀看過該書改編而成的電視連續(xù)劇或者電影，當提到某些特殊的人物時，人們的腦海中將立即顯現(xiàn)出由影視演員所塑造的人物形象。高職語文與動漫專業(yè)相結合也可以利用人們的這個特性和思維特點，將高職語文中所出現(xiàn)的人物形象或者某些情節(jié)進行特殊的思維記憶。例如在高職語文教學《黛玉葬花》這一節(jié)選的內容時，教師可以充分利用動漫專業(yè)與語文內容相結合。在林黛玉惜人惜物時留下了淚水，寶玉去尋她，因見到黛玉流淚，寶玉誤認為又有哪個丫頭惹到了黛玉，黛玉生寶玉的氣，寶玉卻蒙在鼓中。這一情節(jié)就設計的很有意思，但是學生在學習時很難體會到黛玉當時的心情，黛玉借葬花流淚鬧別扭，其實是因為她愛著寶玉，怕寶玉離開，最終鬧得物是人非。這一深層的含義是學生難以理解的。教師可以利用動漫來呈現(xiàn)這一深層的含義。如可以在漫畫中將天氣、環(huán)境、人物的表情等動作烘托出黛玉悲傷的心理活動。在這樣一系列的影響背景烘托下，學生很容易產生心理波動，對作者想表達的含義進行更好的理解，從而提高了學習質量，達到預期的教學目的。

三、點評動漫內容，提高表達能力

動漫活潑、詼諧等特點是傳統(tǒng)語文教學無法比擬的。利用相應的動漫，可以讓學生在觀察中得到啟示，從而更好表達。寫作是學習語文不可或缺的部分，寫作同時也受到了口語表達能力的影響，用傳統(tǒng)的方式讓學生學習寫作，不僅要讓學生進行大量閱讀，而且還因為學生的理解能力的局限，可能不同程度的影響寫作效果，造成學生的寫作水平提升不盡相同，往往事倍而功半。但是通過漫畫，當學生看到漫畫時，學生們的眼球都會被同樣的內容所吸引。教師可以在課堂上用早準備好的漫畫讓學生們進行一定的點評?？梢酝ㄟ^以下幾點來讓學生們回答，如：當你看到這幅漫畫的瞬間，你想到了什么？這個問題的答案對于大多數學生來說還是大同小異的，因為一幅漫畫在映入眼簾后，大多數同學還是會被這幅漫畫的人物、環(huán)境所吸引。緊接著教師可以再提問：這幅漫畫表達了什么含義？誠然，因為大多數學生的側重點不同，這個問題的答案不再像上個問題的答案類似。學生是課堂中具有思考的個體的存在，不論這位學生做出何種何樣的回答，教師都應給予一定的鼓勵。因為本身這個問題就是沒有答案的，教師教育的目的是提高學生的表達能力，從而可以將這份技能更好地在語文寫作中給予運用。像這樣的活動不僅可以在課堂上運用，也可以讓學生在課后進行更深入的探討，通過思想的交流和碰撞，甚至是爭論，才能讓學生在思想上產生火花，提高學生的思考水平和表達能力，從而提升了課堂教學質量。

此外，教師可以通過自身專業(yè)性的學識，對這幅漫畫進行一定的講解，但教師的講解絕對不是這個問題的標準答案，因為答案在每個人心中是各不相同的，教師的講解只是產生了一定積極作用，引導學生往正確的方向進行思考。通過這樣的環(huán)節(jié)，學生不僅可以習得口語表達的技巧，更能在思考中取得進步。

四、語言轉化漫畫，提高理解記憶

在傳統(tǒng)高職語文課堂教學時，因為學業(yè)的關系，學生常常會被動的接受，而忽視了主動的創(chuàng)作。當下，學生的創(chuàng)造的積極性不高，創(chuàng)新能力不高，這一現(xiàn)象時普遍存在的。究其原因，一來也所有的語文教材中所學的都是有著嚴格的規(guī)定，二來課本中所出現(xiàn)的內容都帶有權威性，不容懷疑的，其實這已經偏離了教育的本質。因此教師可以在通過對在課本上的知識教學后，讓學生們進行一定的漫畫繪制來提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

例如在教學《雨巷》這一課時，在進行一定寫作背景、作者生平的介紹梳理后，可以讓學生充當作者繪制出在雨巷所發(fā)生的事情。通過學生對《雨巷》的漫畫繪制，不僅可以充分發(fā)揮學生的想象力，更能讓學生在繪制的過程中更好的對作者所著內容進行理解記憶。每個學生對作者的行為都會有不同看法，有的學生可能很贊嘆、欣賞作者的行為，認為愛一個人是美好的，是可以讓生活更加充實的。有的同學可能嘆息作者的行為，愛一個人不去追求，是悲哀的，是遺憾的。更有的同學甚至看不起作者的行為，在不知道這個女生是否有伴侶的時候就對其表達愛意，若真的有伴侶，無疑是在給人家產生煩惱，讓人家的感情產生裂紋。不管學生對作者抱有何種評價或者想法，都可以在學生所繪制的漫畫中所表達，不管是對環(huán)境或者人物的繪制上，每一位學生都是不同的。這樣教師可以通過學生所繪制的漫畫了解這位同學的所思所感，更好的進行教學。對于學生，這種新穎的方式更能提高學生對于學習語文的積極性，在思考中繪制中提高學生的記憶性，改善課堂質量，從而提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]姜茜.淺談高等職業(yè)學校動漫專業(yè)語文教學改革[J].時代教育，2016（20）：100-101.