陳瑤

議論文是一種將剖析事物、論述事理、表達意見建議和提出相關(guān)主張看法作為主要內(nèi)容的作文文體，其特點是思維清楚，邏輯嚴謹。議論文寫作是高中階段語文寫作教學的重點，要求學生在寫作過程中積極表達對外部事物的觀點與看法，保證寫作的文章有理有據(jù)。為了提高學生的議論文寫作能力，教師要加強對學生的議論文寫作指導，特別是要讓學生掌握議論文寫作方法，并激勵學生自主探索，創(chuàng)新研究，持續(xù)提升寫作能力，保證議論文創(chuàng)作質(zhì)量。

1.議論文寫作要滿足的要求

議論文和學生日常接觸的文體在寫作要求方面有著明顯的差異，議論文寫作的標準為：第一，論點明確。所謂論點指的是文章要闡述的觀點，是議論文的核心內(nèi)容，論點必須具備正確和鮮明的特點，只有這樣才能確保作者要表達的觀點態(tài)度立場是準確的，既貼合核心價值觀，又符合社會發(fā)展規(guī)律。高中語文教師在引導學生寫作議論文時，必須提高學生對論點的重視程度，確保論點鮮明精準，聚焦全文中心要點，以免學生在創(chuàng)作時出現(xiàn)偏離主題的情況。第二，論據(jù)充分。論據(jù)是作者證明所提出觀點的必要根據(jù)理由，論據(jù)是支撐和說明論點的重要素材。假如把一篇完整的文章比作人體結(jié)構(gòu)，論點是大腦，論證是骨架，論據(jù)就是肌肉。也就是說只有肌肉發(fā)達結(jié)實才能夠讓人體挺拔富有力量。這就需要在議論文創(chuàng)作中注意選擇多種多樣的論據(jù)素材，保證論據(jù)的可靠，避免空洞說理。第三，論證合理。論證是證明論點的過程，如同人體的骨架一般影響著人的整體形態(tài)，在保證論證合理的前提下，整篇議論文才具有說服力。在安排論證時，要堅持邏輯嚴謹?shù)脑瓌t，以免出現(xiàn)思維紊亂和湊字數(shù)等不良現(xiàn)象。

2.高中語文議論文寫作指導策略

2.1運用頭腦風暴法，激活寫作思維

在寫議論文的過程中，教師的要求通常是思路縝密，思維靈活。因為只有這樣才能讓文章靈動，避免機械性地重復和單調(diào)地說理。對于議論文的寫作指導，教師首先要關(guān)注的就是激活躍學生的思維，拓展學生的思路，為接下來的議論文創(chuàng)作提供必要條件。所以頭腦風暴法是教師在教學指導中必須合理運用的策略。教師可以先明確一個話題，要求學生圍繞話題展開熱烈探討，表達各自的觀點和看法。同時教師要激勵學生，就各自觀點進行溝通互動，以便運用頭腦風暴方法增強學生提煉論點的能力。因為議論文創(chuàng)作必須保證論點明確精準，頭腦風暴法強調(diào)利用反復探討的方法聚攏思路，理清思維，深化思考，正好迎合了論點設(shè)置的要求，因此可以產(chǎn)生比較理想的效果。

2.2運用例文參考法，積累寫作經(jīng)驗

要增強學生的議論文創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)作意識，奠定寫作基礎(chǔ)，就需要認真學習范文，讓學生在認真分析優(yōu)秀范文的過程中總結(jié)創(chuàng)作規(guī)律，積累寫作經(jīng)驗，奠定自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)。但是參考例文并不是機械性地模仿例文，學生在分析優(yōu)秀例文的過程中，需要特別關(guān)注以下內(nèi)容：一是注重分析文章的論證方法。明確有序的論證思路和縝密思維是優(yōu)秀議論文的特點。學生在分析例文的過程中，應(yīng)該反復研究其使用的論證方法，比如論證順序、論證風格、論證語言運用等，以便發(fā)現(xiàn)文本亮點，為今后寫作提供依據(jù)。二是注意積累論據(jù)材料。為避免學生在寫議論文時出現(xiàn)單一重復運用素材的問題，教師需要指導學生借助優(yōu)秀例文積累大量材料，豐富創(chuàng)作內(nèi)容，進一步開拓學生的眼界。三是發(fā)現(xiàn)論點提出運用的方法和技巧。提出論點的技巧方法多種多樣，不必局限于一種方法，這就需要學生在吸收借鑒中獲得啟發(fā)，為今后寫作提供參考。

2.3運用主題活動法，促進趣味教學開展

這種教學指導方法要求教師基于教學實際開展生動多樣、豐富有趣的主題實踐活動，給學生傳授必要的創(chuàng)作技巧與創(chuàng)作方法，提高學生創(chuàng)作敏感度，為學生趣味寫作和積極創(chuàng)新提供動力。比如，教師可以根據(jù)議論文創(chuàng)作的要求組織辯論比賽，選擇學生感興趣的議題為辯論核心。要順利完成辯論比賽，需要正反雙方有理有據(jù)地辯論，各自觀點、整體思路和議論文的創(chuàng)作具備明顯的一致性。其中自由答辯環(huán)節(jié)更有助于訓練和發(fā)展學生的思維，讓學生在積累豐富的實踐體驗的同時，習得一定的學習方法和策略，獲得更大的成長與進步。

2.4運用互評分析法，實現(xiàn)思維換位

互評分析法強調(diào)的是給學生提供溝通交流的平臺，引導學生展開各自的創(chuàng)作思路，交換各自完成的議論文，彼此點評。這樣的做法可以讓學生完成思維換位，推動學生溝通互動。不同的學生有著各自差異化的寫作策略和多元化的寫作風格，在面對同樣的創(chuàng)作主題時，不同學生創(chuàng)作出來的文本千差萬別。在這樣的情況下，引導學生彼此交換，不僅僅能夠讓學生的思維更加活躍，受到多樣化的啟發(fā)，通過獲得他人思維精華來完善自己，也可以促使學生基于讀者視角展開評價，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中的疏漏和缺陷，找到改進策略。這種教學方法能讓學生發(fā)現(xiàn)自身不足，學會借鑒他人寫作的優(yōu)點。

2.5運用讀寫整合法，增強寫作能力

讀寫結(jié)合所提倡的是在議論文創(chuàng)作過程中加強寫作與閱讀的整合力度，讓學生敢于表達自己的獨特見解。高中生大都擁有強烈自我意識，思想和價值觀也較以往更加成熟，這給議論文創(chuàng)作提供了有利條件，也給教師的教學指導提出了更高要求。教師要激勵學生認真分析教材文本，并在讀完文章之后記錄自己的感受和對文本的深入理解。同時，教師也要引導學生加強課外閱讀，在閱讀活動中記錄文本的精華內(nèi)容，獲得更多的寫作材料。由于學生積累的素材是思考的結(jié)果，因此能夠給今后的創(chuàng)作提供論據(jù)，也可以促使學生持續(xù)深入地把握論點，把握和利用論證規(guī)律，最終提高學生的綜合寫作能力，體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的獨特優(yōu)勢。

總之，通過分析高中生議論文寫作的實際情況可以發(fā)現(xiàn)，學生寫的議論文論點模糊、論據(jù)單一、論證雜亂等問題普遍存在，嚴重影響了學生寫作能力的發(fā)展。為了彌補學生在議論文寫作方面的不足，教師憑借自身的專業(yè)素質(zhì)和文學素養(yǎng)，對學生開展科學的議論文創(chuàng)作指導是非常重要的，能夠幫助學生打破思維定勢，提升思維能力，釋放和強化學生的寫作活力，讓學生在持續(xù)探究和創(chuàng)新中形成自己獨特的寫作風格，真正掌握議論文創(chuàng)作的策略與技巧。