唐建

摘 要：隨著新課程改革步伐的不斷邁進(jìn)，讓學(xué)生自主地參與文本閱讀，促使學(xué)生的閱讀能力得以提高成為了初中語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)改變以往以教參代替學(xué)生閱讀觀點(diǎn)的灌輸式教學(xué)模式，采取行之有效的教學(xué)策略來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中思維能力得以提高，從而為今后的深入學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀能力;提高;寬松;情境

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想影響，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，順利完成教學(xué)目標(biāo)，許多初中語文教師采用灌輸式的教學(xué)模式來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，課堂上留給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間少之又少，閱讀的層次也大多停留在淺層，甚至習(xí)慣性地以教參教案來代替學(xué)生的閱讀理解，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力沒有得到切實(shí)提高。隨著新課程改革的不斷深入，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，成為了當(dāng)下初中語文教師所面臨的重要課題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、營(yíng)造寬松閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師大多以教參的觀點(diǎn)為依據(jù)，按部就班地進(jìn)行課堂知識(shí)傳授，而忽略了課堂氣氛的營(yíng)造，學(xué)生也只是被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行，在這樣的教學(xué)情形下，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，難以有獨(dú)特的、個(gè)性化的解讀生成。隨著新課程改革教學(xué)理念的深入，初中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地為學(xué)生營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生的主體作用得以被充分調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生的思維在愉悅的閱讀氛圍中得以真正放松，從而促使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品做出獨(dú)特的個(gè)性化解讀。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，我就通過營(yíng)造寬松的閱讀氛圍來激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。上課伊始，我首先利用《兒時(shí)》這首歌來營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。然后，讓學(xué)生暢所欲言自己的童年趣事，這樣一來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與對(duì)話的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生的思維得以真正解放。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閱讀課文，促使學(xué)生對(duì)課文閱讀的主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，并從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去體會(huì)和感悟了文本的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感，從而激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化閱讀理解的生成。

二、創(chuàng)設(shè)豐富閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感

在初中語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生閱讀情感的激發(fā)，教學(xué)效果的提升有著積極的影響作用。學(xué)生是閱讀情境的主要參與者，因此，初中語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、個(gè)性等特點(diǎn)，以及各自不同的接受能力，只有這樣，才能促使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中，并激發(fā)出濃厚的閱讀情感。不僅如此，教師在選擇情境時(shí)，還應(yīng)緊扣具體的教學(xué)內(nèi)容，不能因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情境，這樣反而會(huì)顯得累贅、多余、無效。只有精心設(shè)計(jì)貼合教學(xué)內(nèi)容，且豐富多樣的情境才能充分發(fā)揮其效用，促使學(xué)生在特定的情境中與文本產(chǎn)生情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇課文時(shí)，我就通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感?！饵S河頌》是一首旋律激昂、氣勢(shì)磅薄的詩歌，在學(xué)習(xí)之前，我就充分地利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，通過歌曲《黃河大合唱》和黃河奔騰、澎湃的動(dòng)態(tài)視頻給學(xué)生帶來了視覺、聽覺和感官的多種刺激和享受，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的民族感情。在閱讀課文時(shí)，我通過讓學(xué)生聽朗誦錄音、配樂朗誦，促使學(xué)生在朗讀的過程中走進(jìn)了作者所營(yíng)造的氛圍中，深刻地感受了黃河所代表的民族精神，感悟了詩中所蘊(yùn)含的深厚情感，從而促使學(xué)生的閱讀情感得以爆發(fā)。

三、安排充足閱讀時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主探究

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中去，才能夠促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感悟，形成自己獨(dú)特的閱讀理解。而以教參替代學(xué)生個(gè)性化解讀的閱讀理解顯然是不合適的。因此，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，一定要為學(xué)生安排充足的閱讀時(shí)間，保障學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生自主對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，而教師則應(yīng)該適時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)、啟迪作用，在學(xué)生遇到困難或阻礙時(shí)給予有效的點(diǎn)撥，從而促使學(xué)生的探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《散步》這篇課文時(shí)，我就通過引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中，運(yùn)用聯(lián)想和想象，自主探究文中優(yōu)美的意境，并將意境美和聲韻美相結(jié)合，讓學(xué)生通過有感情的朗讀來加深對(duì)文本情感的體驗(yàn)，從而促使學(xué)生在自主閱讀中獲得獨(dú)特的感受和理解。在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過初讀熟知文章大意，通過找出文中自己喜愛的細(xì)節(jié)和場(chǎng)景描寫，精讀來感受文中的人物形象，品味如詩如畫的語言。最后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感受人間真摯而美好的親情，并與其他學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟的交流和分享，從而促使學(xué)生在反復(fù)的閱讀中對(duì)課文進(jìn)行了自主探究。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”。學(xué)生閱讀能力的提高并不是一朝一夕之間就能夠做到的，需要初中語文教師在教學(xué)中，鼓足干勁，不斷地研究、實(shí)踐和改進(jìn)教學(xué)方法，一以貫之地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而促使學(xué)生的閱讀能力在不斷地自主閱讀訓(xùn)練中得以提高。

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